王樹銘+葉科俊

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

科學(xué)實驗課是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)實驗課堂逐漸暴露出不少問題，這讓很多教師對科學(xué)實驗課堂是愛恨有加。首先，學(xué)生對科學(xué)實驗課不重視，壓根就沒有將實驗室當(dāng)成主要課堂，只是來玩玩而已。實驗課堂呈現(xiàn)一種虛假繁榮現(xiàn)象，做實驗的不如看熱鬧的多，忽視了自身實驗技能的訓(xùn)練，最后就隨便看看別人的實驗成果，實驗報告也是隨便抄抄了事;其次，上課前后秩序很亂。比如，排隊不及時、進入實驗室大聲喧嘩、課堂上行為散漫、隨意嬉鬧，故意不理會老師的安排，惡意破壞、亂碰亂摸實驗器材等，教師有時根本無法組織教學(xué)，經(jīng)常完成不了教學(xué)任務(wù)，很大一部分學(xué)生對實驗操作基本沒興趣，理論知識根本不聽，目標(biāo)不明確，結(jié)果就是效率低下。

二、情趣實驗的有效性開發(fā)

實驗探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。針對小學(xué)科學(xué)探究活動內(nèi)容無味、情境無趣、活動成效欠佳的低效現(xiàn)象，可以從情境創(chuàng)設(shè)激趣、活動添趣、以趣再增情三方面入手，挖掘?qū)嶒灮顒咏虒W(xué)的趣味性，增強實驗的“情趣”，讓學(xué)生在情趣橫生的活動中，感受科學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高科學(xué)探究實驗活動的有效性。

1.以情激趣

在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到引起學(xué)生的注意與興趣，激發(fā)探究動機。 創(chuàng)設(shè)認知沖突情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生思維的積極性和求知欲，喚醒學(xué)生的探究欲望，有了好奇心就能激發(fā)興趣。如六年級下冊《在星空中》，我們可以把實驗室窗簾拉上，創(chuàng)設(shè)一個黑暗的環(huán)境，用投影機照射，讓學(xué)生身臨其境認識感受星空中的各個星座。再如《認識空氣》一課中，教師把紙巾固定在杯子底部，然后再把杯子倒過來，整個杯子倒扣在水槽中，讓學(xué)生猜想紙巾會不會濕，“如果我說紙巾不會濕，你信嗎？”學(xué)生有的說信，有的直搖頭。學(xué)生看到的現(xiàn)象（紙沒有濕）與自己的已有經(jīng)驗（紙會濕）發(fā)生了沖突，學(xué)生有了要探個究竟的欲望。由此，創(chuàng)設(shè)情境不是目的，目的在于引發(fā)學(xué)生對實驗產(chǎn)生興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境也可以增加學(xué)習(xí)興趣，如《物體在水中是沉還是浮》一課中，學(xué)生開始猜測是馬鈴薯大小影響它的沉浮，但隨著教學(xué)的深入，出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象，此時學(xué)生便開始將思維轉(zhuǎn)移到了水的問題上，是不是杯子里的水溶液不一樣呢？從而引發(fā)需要進一步實驗探究問題的興趣。

2.活動添趣

科學(xué)實驗探究活動過程是連續(xù)的，一些和課堂實驗相關(guān)的探究活動也是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，有許多實驗活動在課內(nèi)外都能進行操作和實踐，可解決一些實際生活中碰到的問題。如六年級上冊《做框架》一課，可以設(shè)計一個“撤椅子”實驗，讓四個學(xué)生分別坐在四張椅子上，然后讓四人依次躺在另一人的腿上，依次將椅子一把一把撤掉，奇趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了，結(jié)果是不但沒有倒，而是形成了穩(wěn)穩(wěn)的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生趣味很濃。再如以《擺的研究》為例，學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)擺的擺動次數(shù)只與擺長有關(guān)，與擺的重量和擺幅無關(guān)后，我們積極引導(dǎo)學(xué)生進行擺的拓展性實驗。實驗操作如下：制作兩個擺長一樣的擺，系在一根拉緊的繩子上，拉動其中一個擺讓其擺動，觀察另一個擺的擺動，探究它的運動規(guī)律。這是一個共振現(xiàn)象，實驗中，兩個擺的長度相等，當(dāng)擺動其中一個擺時，它會通過繩子向第二個擺傳遞振動。振動觸動了第二個擺的自然頻率，從而使第二個擺和第一個擺以相同的頻率擺動，出現(xiàn)了共振現(xiàn)象。實驗看似簡單，但科學(xué)道理卻比較深刻，從而引導(dǎo)學(xué)生通過簡單有趣的科學(xué)實驗，探究更多的科學(xué)奧秘，通過實驗活動增加了學(xué)生求知的興趣。

3.以趣增情

學(xué)生對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏，都愛用自己的眼睛去觀察。引導(dǎo)學(xué)生親自感知，放手引導(dǎo)學(xué)生自己去做，充分體現(xiàn)做科學(xué)、體驗科學(xué)情感、感受科學(xué)奧秘、領(lǐng)悟科學(xué)思想。

抓住我們身邊的一些科學(xué)問題，吸引學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如《吹紙團》實驗，利用身邊容易找到的廢舊材料，把一個紙團放在水桶的口部，使勁將紙團往桶里吹，結(jié)果是怎么也吹不進去。再如《隔著瓶子吹蠟燭》實驗，把點燃的蠟燭放在瓶子的一側(cè)，在瓶子另一側(cè)對著瓶子吹氣，結(jié)果是中間隔著好大的瓶子也能將蠟燭吹滅。通過這兩個小實驗讓我們知道，在日常生活中有很多現(xiàn)象都是超出人們想象的，看上去可能其實不可能，看上去不可能其實可能！實驗只有學(xué)生親自做了，才能眼見為實，可以增加學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的動力，情感是一種滿足學(xué)生認識和身體需要的輕松自由的學(xué)習(xí)態(tài)度。在《認識空氣》實驗中，讓學(xué)生玩一個“用注射器做的空氣槍”的游戲，學(xué)生玩后引發(fā)出一個個問題：“空氣槍里子彈為什么會射出去的”、“空氣槍是怎么制作的”、“空氣槍里的子彈能不能射得更遠些”。 通過一個個與教學(xué)密切相關(guān)的游戲?qū)嶒?，既激發(fā)學(xué)生探究興趣，又能維持學(xué)習(xí)動機進入更深入的實驗探究活動。

總之，實驗探究活動是科學(xué)學(xué)習(xí)最常用的一種方式，實驗教學(xué)是理論教學(xué)的驗證和延續(xù)，它起著從書本到實踐，從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。設(shè)計開發(fā)有情趣有價值的科學(xué)實驗，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感，有助于學(xué)生對科學(xué)知識的理解，啟發(fā)學(xué)生通過認真觀察實驗，達到自行探求和應(yīng)用知識的目的，提高科學(xué)素養(yǎng)，增強創(chuàng)新能力。

【作者單位：盱眙縣舊鋪實驗小學(xué) ?江蘇】