毛紅星

教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。所謂探究式教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，讓學(xué)生通過個人、小組等多種方式解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

傳統(tǒng)的科學(xué)教育評價普遍呈現(xiàn)教育評價價值標(biāo)準(zhǔn)單一化、片面化、教育評價的目的和功能極端狹隘化，教育評價指標(biāo)體系不夠科學(xué)等弊端。為達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)探究效率的目的，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，針對傳統(tǒng)教育評價的弊端，結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識。

一、充分完善教育評價標(biāo)準(zhǔn)

1.當(dāng)前教育評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀

長久以來的“應(yīng)試教育”還未完全退出中國教育教學(xué)領(lǐng)域，這種教育方式依舊長期影響教師的教學(xué)方式，在很大程度上抑制了小學(xué)科學(xué)課程的全面發(fā)展，難以達(dá)到讓學(xué)生親歷探究、提升素養(yǎng)的教育目標(biāo)。在我國，小學(xué)科學(xué)學(xué)科普遍存在為完成教學(xué)目標(biāo)而單一以書面成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生對知識內(nèi)容的測定和記憶范疇，而忽視了科學(xué)教育的根本宗旨是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐能力被忽視，探究效率低下。

2.完善教育評價標(biāo)準(zhǔn)的方法

為進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)探究的效率，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐操作能力為教育評價的主要方面，書面表現(xiàn)為次要方面。注重學(xué)生對科學(xué)教育知識的應(yīng)用、對科學(xué)的情感認(rèn)識和價值觀念，同時可以在學(xué)生教育評價的標(biāo)準(zhǔn)中加入學(xué)生的參與程度、科學(xué)知識體系的建構(gòu)、情感態(tài)度以及操作能力等標(biāo)準(zhǔn)，從而提高科學(xué)探究的效率。例如：在教學(xué)蘇教版科學(xué)三年級上冊《它們是什么做的》單元中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生對常見的材料，對生活中的物質(zhì)有基本的了解，教師應(yīng)該在課堂中安排進(jìn)行關(guān)于紙張、金屬的動手操作的實(shí)驗(yàn)，親歷探索的過程，在進(jìn)行課堂評價時，教師要觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程對實(shí)驗(yàn)的參與度，以及參與熱情，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。對表現(xiàn)良好的小組或?qū)W生進(jìn)行獎勵，以此來達(dá)到調(diào)動學(xué)生活動積極性的目的，從而提高科學(xué)探究的效率。教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生對材料知識的字面上的記憶，同時更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂上參與過程、動手能力，從學(xué)生對物質(zhì)材料的情感態(tài)度上進(jìn)行全面科學(xué)的評價。

二、端正教育評價的目的

1.教育評價的目的

教育評價的主要目的是在于促進(jìn)教育工作的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。在當(dāng)前的教育形勢下，部分學(xué)校為了提高自身競爭力，一味將學(xué)生的教育評價變成學(xué)生成績等級劃分的標(biāo)準(zhǔn)，選拔適合應(yīng)試教育的“優(yōu)秀”學(xué)生，從而限制了科學(xué)教育的真正發(fā)展，導(dǎo)致科學(xué)教育的探究性特征沒有落實(shí)在實(shí)處。只有轉(zhuǎn)變觀念，真正改變這種狀態(tài)，科學(xué)探究的作用才能真正發(fā)揮出來，科學(xué)課才能真正地成為提升我國學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效學(xué)科。

2.評價的具體方法

在教育評價的過程中，學(xué)校、教師應(yīng)明確意識到，教育評價是為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量而存在的，是為了進(jìn)一步改善學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高綜合素質(zhì)而設(shè)置的。只有將教育評價的目的、功能擺正，才有可能改變當(dāng)前教育的局限，提高科學(xué)探究的效率，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。如在教學(xué)蘇教版三年級科學(xué)上冊第三單元《生命之源——水》這一課時，教師如果直接對學(xué)生表示誰能回答什么是萬物之源誰就能參加學(xué)?！痢帘荣?，以這種方式來衡量和評價學(xué)生那么勢必就會失去科學(xué)教育的根本目的。對于小學(xué)科學(xué)課，其主要目的是為了提高小學(xué)生對科學(xué)世界的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力，以此提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。因此，教師必須將科學(xué)評價與功利性目標(biāo)區(qū)分開來，讓學(xué)生真正帶著喜歡的問題主動去探究去收獲。

三、完善教育評價指標(biāo)體系

1.教育評價指標(biāo)體系

教育評價的指標(biāo)體系是將評價所依據(jù)的有關(guān)教育目標(biāo)，逐步分解成各級指標(biāo)而形成的一個系統(tǒng)化的具有聯(lián)系的指標(biāo)群。教育評價就是通過觀察測量被評對象具體的外化的行為指標(biāo)并進(jìn)行價值判斷的過程。

2.不斷完善教育評價指標(biāo)

由于人類涉及的教育活動多數(shù)是精神產(chǎn)品，因此涉及教育評價指標(biāo)很難與教育內(nèi)容必然一致。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)化繁為簡，以簡潔、明了的教育指標(biāo)進(jìn)行教育評價，并在實(shí)踐過程中，不斷探究更加科學(xué)完善的教育評價指標(biāo)體系。例如：在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊中，該冊書主要內(nèi)容包括《我們都是科學(xué)家》、《我眼里的生命世界》、《生命之源》、《它們是什么做的》、《提出問題》這幾個方面內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)本學(xué)期的教育評價指標(biāo)體系時就可以以課本內(nèi)容為中心，設(shè)計(jì)出科學(xué)意識、學(xué)生基本世界觀概念、對基本物質(zhì)的了解以及探究意識程度這幾個方面設(shè)置成學(xué)期指標(biāo)，在課堂對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)注意學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)是否呈階段式增長，不能只單獨(dú)評價學(xué)生在《生命之源——水》這單元的表現(xiàn)，而是結(jié)合上單元生命世界，看學(xué)生是否形成完整的知識體系，從而提高科學(xué)探究的有效性，避免繁雜化。

總之，只有在科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷踐行科學(xué)的教育評價，正確處理科學(xué)教育評價和探究式科學(xué)教育之間的關(guān)系，將充分完善教育評價標(biāo)準(zhǔn)、端正教育評價目的、指正教育評價功能以及完善教育評價指標(biāo)體，系統(tǒng)一于探究性科學(xué)教育的實(shí)際教學(xué)過程中，才能完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)探究的效率，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙中心小學(xué) ?江蘇】