王以宣

〔關(guān)鍵詞〕情感素養(yǎng)；班主任；班級管理

班主任在學(xué)校工作中是一個(gè)重要的角色，班主任工作與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生全面發(fā)展等有著十分密切的聯(lián)系。如何提升班主任的專業(yè)素質(zhì)是教育實(shí)踐中一個(gè)重要問題。班主任是班級的主要管理者，要管理好一個(gè)班級不僅需要班主任做大量深入細(xì)致的工作、掌握班級管理的藝術(shù)，更需要班主任有愛滿天下的情懷。長期以來，人們較多關(guān)注教學(xué)中的認(rèn)知因素，追求知識的獲得，而對班級管理中的情感因素缺少應(yīng)有的重視。學(xué)生在認(rèn)知方面迅速發(fā)展與提高，而學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)、人文素養(yǎng)等卻在不斷下滑，這使得人們重新反思教育教學(xué)行為。班級管理是班主任和學(xué)生在認(rèn)知和情感兩方面的交流和融合過程。班主任處于主導(dǎo)地位，決定著學(xué)生的認(rèn)知過程、情緒反應(yīng)和習(xí)慣養(yǎng)成，影響著學(xué)生未來的人格特征。

國內(nèi)外的思想家和教育家對教師情感有很多研究和深刻的見解。孔子是我國最偉大的思想家和教育家，他認(rèn)為教師自己做到樂學(xué)、樂教，才能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)。到近代中國，梁啟超認(rèn)為，教師要一邊教一邊學(xué)，兩者打成一片，形成兩重趣味。昆體良是古羅馬最有成就的教育家，他認(rèn)為教師要以慈父般的態(tài)度對待學(xué)生。人本主義心理學(xué)先驅(qū)羅杰斯主張教師以自己的真正情感與學(xué)生交往。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基同樣認(rèn)為，教師在與學(xué)生精神交往的每一分鐘都要保持、珍惜、發(fā)揚(yáng)認(rèn)知快樂的精神。這些教育家和思想家對教師的情感給予重視并有精辟的見解，讓我們看到了班級管理中情感思想發(fā)展的歷史，也讓我們認(rèn)識到班主任的情感素養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和人格發(fā)展中起到的重要作用。

一、對班主任情感素養(yǎng)的理解

班主任的情感是指班主任在班級管理過程中表現(xiàn)出來的個(gè)人內(nèi)心的情緒體驗(yàn)。班主任的情感分為：對自身的情感、對學(xué)生的情感和對班級活動的情感。

班主任對自身的情感是指班主任對自己的肯定和悅納。班主任要能以客觀的眼光看待自己，了解自己的過去和現(xiàn)在，能以寬容的心態(tài)接納一個(gè)完整的自我。對自身的情感是一切情感的基礎(chǔ)，一位對自己都不關(guān)愛和接納的教師同樣很難接納學(xué)生并給予學(xué)生真誠的愛護(hù)。一個(gè)人首先悅納自己才能發(fā)自內(nèi)心地欣賞別人，一位教師只有清楚自己的內(nèi)心世界才能給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與真誠的關(guān)懷。在每一個(gè)教育階段，教師對自身的情感都扮演著重要角色。優(yōu)秀的班主任首先需要有對自我的積極情感，這是班級管理取得成功的首要條件。

班主任對學(xué)生的情感是指能夠用母親般慈祥的目光看待學(xué)生、欣賞學(xué)生、鼓勵學(xué)生。目光中充滿對學(xué)生無限的愛憐，內(nèi)心對學(xué)生未來的成功充滿深深的期盼。就如陶行知先生所說：“你若把你的生命放在學(xué)生的生命里，把你和你的學(xué)生的生命放在大眾的生命里，這才算是盡了教師的天職?！睂W(xué)生的情感是班主任在人際世界中的情感，這種情感能促進(jìn)師生雙方相互了解、相互影響。教師在班級管理中流露出來的對學(xué)生的積極情感，無形中觸摸到學(xué)生的心靈，使師生更容易息息相通，更容易情感交融。

班主任對班級活動的情感是指在班級集體活動中流露出來的對所帶學(xué)生、所教內(nèi)容、班級共同目標(biāo)的歡喜和熱愛。這是班主任對客觀世界的情感，表現(xiàn)出教師與世界萬物的相容和相通。這種熱愛和歡喜使得教師能夠出神入化地在更深層次上、個(gè)人意義上理解學(xué)生、感悟?qū)W生和教育學(xué)生，為班級管理增添更多的感情色彩，班級管理理念和方法更易于被學(xué)生接受和認(rèn)同。

二、班主任情感素養(yǎng)在班級管理中的作用

班主任的情感不僅對班級管理和自身身心健康具有極大的促進(jìn)作用，對學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來的成長也有巨大的影響。

1. 班主任豐富的情感對班級管理工作和個(gè)人身心的促進(jìn)作用

帕克·帕爾默說：“如果一項(xiàng)工作是我內(nèi)心真正想做的，盡管連日辛勞，我仍然樂此不疲，甚至在最為艱難的日子最終也會使我的生活充實(shí)快樂?！彼?，具有積極健康的情感的班主任必然熱愛自己的工作，在課堂上精力充沛，講課思維敏捷，處處表現(xiàn)出一種對生命的熱愛和對工作的熱情，其情緒狀態(tài)也必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。班主任豐富的情感有利于創(chuàng)建情感潤澤的班級氛圍。如果教師把教學(xué)看成是謀生的手段，內(nèi)心缺少真實(shí)的情感體驗(yàn)，干巴巴地講解和說教，學(xué)生也只能無奈地接收和儲存。學(xué)生存放在腦海中的內(nèi)容沒有鮮明的情感色彩，難以進(jìn)行知識的遷移和靈活應(yīng)用，在班級管理中的要求和建議學(xué)生難以認(rèn)同，更不會接受和在班級中遵守。而在情感豐富的班級中，師生情感交融，教學(xué)互動，師生都沉浸在情感的潤澤之中，學(xué)生親其師，更容易信其道。

2. 班主任豐富的情感對學(xué)生思維、情感和人格發(fā)展的促進(jìn)作用

在充滿積極情感的班級里，班主任能尊重學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生，每個(gè)人的存在都能得到大家的尊重和認(rèn)可，每個(gè)人的缺點(diǎn)和不足都能得到大家的包容，這樣的情況下，學(xué)生更樂于積極主動地參與班級管理活動，表現(xiàn)自我。情緒情感具有傳染性和感染力，積極的情感可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快、振奮的情感體驗(yàn)，并引起學(xué)生模仿或重復(fù)某一類活動。在教師動之以情的情況下，學(xué)生易于產(chǎn)生前進(jìn)的動力，積累健康的情緒體驗(yàn)，并借助情緒記憶推動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)熱情。

一位有積極情感的班主任必然熱愛自己的工作，熱愛學(xué)生，工作嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真。這會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是在情感潤澤的班級中，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)知識，積極思考。在得到教師尊重和同學(xué)認(rèn)可的環(huán)境中，學(xué)生更容易配合教師，愿意接受教師和同學(xué)的批評與建議，從而在文化知識和人文素養(yǎng)兩方面得到同步提高。

班主任對自我世界的認(rèn)識和完善、對人際交往的真誠和寬容、與物質(zhì)世界的相容相通會在學(xué)生心目中留下深刻的印象，這在一定程度上影響到學(xué)生對周圍世界的態(tài)度和看法，影響到學(xué)生人生觀和世界觀的形成。具有積極情感的班主任會帶給學(xué)生積極的世界觀和人生觀。

三、班主任情感素養(yǎng)的完善

在班級管理過程中，班主任既要以自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能去傳授知識、教育學(xué)生，同時(shí)也要以自己的積極情感去管理班級，影響學(xué)生，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)情緒智能和人文素養(yǎng)也能得到同步提高。班主任的情感素養(yǎng)是在教育教學(xué)過程中逐步積累和培養(yǎng)起來的。

1. 班主任要不斷培養(yǎng)自己的個(gè)人認(rèn)同和個(gè)人完整

在班級管理過程中，教師把自己的靈魂?duì)顟B(tài)完整無缺地投射到學(xué)生的心靈上。而每位班主任都有不同的成長經(jīng)歷，我們成長的每一步都在我們的腦海中留下了或輕或重的影響，有好的，有壞的，有丑的，也有神圣的。時(shí)間雖已過去，但是其影響卻如影相隨。所以，班主任越是客觀全面地了解自己，真誠地悅納自我，就越能真實(shí)地看到學(xué)生、看清世界。在班級管理過程中，教師要以真實(shí)的自我與學(xué)生交往，把自己的特點(diǎn)與班級管理親密結(jié)合，與學(xué)生融為一體，不過分裂的教學(xué)生活和班級管理工作。

2. 對學(xué)生要有客觀的認(rèn)識和了解

蘇霍姆林斯基說班級中沒有，也不可能有抽象的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是那么具體、那么真實(shí)、那么不可復(fù)制，每個(gè)兒童都有自己的天分和特長。不同的兒童要達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果所走的道路也是各不相同的。所以，班主任要客觀認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生，在良好自我認(rèn)同的基礎(chǔ)上熱愛不同的學(xué)生。心理學(xué)家加德納認(rèn)為人是多元智能的，教師只有全面客觀地認(rèn)識學(xué)生，找到適合每個(gè)學(xué)生的方法并使用恰當(dāng)?shù)那楦?，才能真正做好班級管理工作?/p>

3. 加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高班級管理的專業(yè)素養(yǎng)

在陶行知先生看來，做教師的“必須好學(xué)”，必須“力求上進(jìn)”，不斷追求新知。一個(gè)好班主任不僅應(yīng)該有廣博的知識，不斷地追求新知，而且應(yīng)該不拘泥于傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)造革新。所以，班主任要經(jīng)常致力于相關(guān)的閱讀和研究，盡可能關(guān)注班級管理領(lǐng)域前沿發(fā)展。在對班級管理知識的研究上，教師要深入領(lǐng)悟知識的脈絡(luò)和聯(lián)系，在班級管理上出神入化地使用各種理論和方法。

班級管理是班主任情感素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是師生真實(shí)情感的有機(jī)融合。要想對學(xué)生有一種心靈的震撼和引領(lǐng)，教師只能用心去陪伴，用深情去滋養(yǎng)。這個(gè)“情”是班主任對學(xué)生的最深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，更是班主任對自身的認(rèn)同和追求班級管理更高境界的無限渴求。

（作者單位： 江蘇省無錫市八士中學(xué)，無錫，214192）

編輯/王晶晶 終校/于 洪