郭士慧內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗高級中學(xué)

高中英語分項教學(xué)模式淺析

郭士慧
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗高級中學(xué)

意圖致力于進(jìn)行一種交叉式的高中英語合作教學(xué)模式，將高中英語教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學(xué)生的身上，實現(xiàn)教師合作的分項教學(xué)模式之路。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對象是學(xué)生，交叉的標(biāo)準(zhǔn)是英語學(xué)科的各種課型。借一線教師身份，引領(lǐng)教師參與，在基層學(xué)校進(jìn)行實施，可以實現(xiàn)一定的操作意義。

高中英語；分項教學(xué)模式；構(gòu)建

分項教學(xué)模式是指按照教師的特長對教師進(jìn)行重組，對教學(xué)工作進(jìn)行整合，分工合作進(jìn)行教學(xué)的一種新型組合方式。對英語這個語言工具類學(xué)科采用了較規(guī)范的方式進(jìn)行分類和闡述，最后歸納還原。這里的分項教學(xué)模式就是利用了這種交叉的優(yōu)勢，將教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學(xué)生的身上。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對象是學(xué)生，交叉的標(biāo)準(zhǔn)是英語學(xué)科的各種課型。

一、高中英語分項教學(xué)模式的構(gòu)建

改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，真正意義上多層次落實素質(zhì)教育，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是英語教學(xué)的主要任務(wù)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)又進(jìn)一步地要求一線教師不要墨守成規(guī)，要不斷樹立新的教學(xué)理念，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革。尋找出一條科學(xué)、高效的、因地制宜、因人而宜的課堂教學(xué)模式。同時把情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化知識三方面綜合地運用到英語的聽說讀寫的語言教學(xué)之中。關(guān)注過程，強調(diào)自主，體現(xiàn)主體。最后注重形成性評價體系的跟蹤報道，了解學(xué)生的發(fā)展。筆者將這些意識傾注在分項課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建過程之中。

英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，是全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。幾乎所有的以人本主義和社會本位教育思想為依據(jù)的合作教學(xué)模式中所提出的合作學(xué)習(xí)模式都是以小組學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生之間的交流、合作，從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和社會性方面的成長。所有的合作都是強調(diào)著在一個教師的引領(lǐng)之下學(xué)生之間的合作。而交叉合作的最大亮點是，從教師的立場，為教師的教學(xué)工作找到一條”三個臭皮匠，頂個諸葛亮“的教師合作之路。

二、高中英語分項教學(xué)模式的操作

1.對英語進(jìn)行分解。

根據(jù)英語學(xué)科的特點，不妨先分而解之，各個突破，根據(jù)官能心理學(xué)的原理采用相應(yīng)的聽力課、口語課、閱讀課、寫作課。打破傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩的一個老師聽說讀寫全囊括的以不變應(yīng)萬變的教法。中學(xué)英語以單元（unit）為單位，每單元四到五個課時，包括聽力，對話，閱讀，語法和練習(xí)。

這樣的分解不是隨意地切割，而是在打破傳統(tǒng)單一的翻譯法講解式課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地分析英語學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，將其按照不同器官的輸入輸出特點進(jìn)行分割。從而在根本上改變中學(xué)英語“填鴨式”、“滿堂灌”的現(xiàn)狀，體現(xiàn)語言工具類學(xué)科教學(xué)的與眾不同。

2.對教師進(jìn)行分析。

每個教師都有自己的特色、風(fēng)格，都有值得學(xué)生去效仿與學(xué)習(xí)的方面。知識的結(jié)構(gòu)也因人而異。

對自愿參與合作交叉教學(xué)的教師進(jìn)行座談和討論，以雙向選擇的方式，找出個人的強項，進(jìn)行分配。同一班級由不同老師共同合作完成每個單元的教學(xué)任務(wù)。

3.對學(xué)科進(jìn)行綜合。

分是為了最后的合而為一，在學(xué)生分別獲得了各方面知識后，不定時地進(jìn)行應(yīng)用課的綜合測試與活動。知識只有在使用當(dāng)中才能真正掌握，應(yīng)用課就是讓每個教師有機會將所傳授的知識在不同類型的活動中對學(xué)生進(jìn)行檢測，及時反饋信息，以便更好地開展下一輪的教學(xué)工作。

這個教學(xué)模式是進(jìn)行整體化教學(xué)工作設(shè)計的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是合作型教學(xué)理論實驗研究的創(chuàng)新，也是課堂教學(xué)模式的一次嘗試。

三、高中英語教學(xué)分項模式的實施要點

1.合作備課的必要性。

本著教學(xué)相一長、資源共享的原則，在教師中提倡開展“合作備課”活動。該活動不僅使教師們視野開闊，搜集處理信息能力提高，合作競爭意識增強，而且實現(xiàn)了師生共發(fā)展的“雙贏”目標(biāo)。

在活動中，教師們充分認(rèn)識自身教學(xué)之長，合理地劃分了各自的分工，為展示自我搭建了一個“舞臺”，同時也為最小的教學(xué)工作添出了自己最大的才力。在活動中，有競爭的意識，人人都想爭先，人人都想把自己的精品奉獻(xiàn)給大家。

大家合作設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，促進(jìn)教師間的互動、溝通、分享。合作設(shè)計是基于教師個體自主思考的同伴互助備課。教師在自主思考的基礎(chǔ)上，需要與同伴，特別是有經(jīng)驗的同行的溝通，需要與教學(xué)研究人員的對話，同時還需要在具有濃厚研究氛圍的集體討論中進(jìn)發(fā)教學(xué)靈感。在課題組集體備課中，執(zhí)教者說設(shè)計思路，教研員和其他教師以平等的伙伴關(guān)系設(shè)身處地談如何創(chuàng)造性駕馭教材，分析學(xué)生學(xué)習(xí)時可能有什么需要，怎樣點撥等。

2.相互聽課的有利性。

交叉課型切忌各人自掃門前雪，一定要相互依存，相互監(jiān)督。所以相互聽課了解學(xué)生的掌握程度，因地制宜，因人而異地調(diào)整自己的課程內(nèi)容，是一件非常關(guān)鍵的事情，也是促進(jìn)教師之間合作教學(xué)的有利保證。所以在施行過程中要求教師間相互觀摩、學(xué)習(xí)，相互聽課、相互尋找問題、相互改進(jìn)，提出改進(jìn)方案。

參與交叉課班級的老師的內(nèi)部相互聽課活動將成為每個老師課表上的必要內(nèi)容，對活動的可行性進(jìn)行論證。發(fā)動并制定詳細(xì)的策劃建議書，做好相互聽課活動的發(fā)動工作，有效激發(fā)教師相互學(xué)習(xí)的積極性，并討論通過詳細(xì)的聽課方案，包括聽課計劃、評議細(xì)則等，雖然占據(jù)了不少的時間，但卻有利于對彼此分工任務(wù)的深入理解，所謂知己知彼，更能制定出最優(yōu)化的作戰(zhàn)方案，最大限度地從學(xué)生的層面出發(fā)，設(shè)計出以學(xué)生為本的課程計劃以及備課計劃。

而聽課后的探討，有淺層次的，如交換信息和共享經(jīng)驗；有深層次的，即專業(yè)會談、專題討論。教師結(jié)合教學(xué)實驗，及時交流教學(xué)中的成敗得失，對教學(xué)中存在的共性問題進(jìn)行反思。由于參與者都是“同一條繩子上的螞蚱”，探討的內(nèi)容也都是學(xué)科教學(xué)中共同面對的問題，因而，這種相互方式具有更強的靈活性和機動性，當(dāng)然也更加能夠?qū)嵲拰嵳f。