惠志東 （江蘇省連云港市海濱中學(xué)，222042）

簡(jiǎn)約體育教學(xué)的特征及實(shí)施要點(diǎn)

惠志東 （江蘇省連云港市海濱中學(xué)，222042）

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明

教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明就是要有明確的主體，直觀的方法，可操作的標(biāo)準(zhǔn)。

主要特征：三維目標(biāo)要重點(diǎn)突出、操作性強(qiáng)。

案例1∶教學(xué)內(nèi)容是行進(jìn)間投籃。

教學(xué)目標(biāo)∶認(rèn)知目標(biāo)：先復(fù)習(xí)投籃再進(jìn)行教學(xué)比賽加以鞏固；技能目標(biāo)：使學(xué)生主動(dòng)參與和合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。

分析：案例1中，三個(gè)目標(biāo)間沒(méi)有突出技能目標(biāo)，另外，各個(gè)目標(biāo)中，“學(xué)生”作為主體，但主體欲達(dá)成比例不明確，練習(xí)方法缺失，標(biāo)準(zhǔn)不健全，整體表現(xiàn)空洞，可操作性不強(qiáng)，達(dá)不到引領(lǐng)教學(xué)的目的。結(jié)合以上分析改為：1.學(xué)生了解行進(jìn)間投籃的腳步動(dòng)作結(jié)構(gòu)；2.通過(guò)學(xué)練80%左右的男生，60%左右的女生掌握行進(jìn)間投籃跨步接球的腳步動(dòng)作，在6次檢測(cè)練習(xí)中能夠較準(zhǔn)確地完成4～5次動(dòng)作，提高學(xué)生手腳協(xié)調(diào)和對(duì)物體的控制能力；3.能夠在小組內(nèi)一起討論，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生共同進(jìn)步。修改后的目標(biāo)明確了本節(jié)課到底要教給學(xué)生什么，學(xué)生必須得到什么。因此，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，一是要有具體的目標(biāo)，要有一定的條件、標(biāo)準(zhǔn)、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)和較強(qiáng)的操作性。二是不要貪多，突出重點(diǎn)，務(wù)實(shí)明確且簡(jiǎn)單。

二、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約

教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約是在制訂出的單元計(jì)劃基礎(chǔ)上，在進(jìn)一步確定某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師抓住本課中最應(yīng)該解決的或?qū)W生最需要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

主要特征∶重點(diǎn)突出且明確，學(xué)練步驟明確。

案例2：某教師在教學(xué)生行進(jìn)間投籃時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生腳步動(dòng)作，但他忽視了腳步動(dòng)作的關(guān)鍵內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)時(shí)既教學(xué)生腳步動(dòng)作，又教持球、出手等動(dòng)作，時(shí)間花了不少，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)腳步動(dòng)作沒(méi)學(xué)會(huì)，出手動(dòng)作也沒(méi)掌握。

分析：該課看似教學(xué)內(nèi)容多、容量大，但教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)達(dá)成。而另一位教師在教行進(jìn)間投籃腳步動(dòng)作時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)作過(guò)程中產(chǎn)生的持球、出手等問(wèn)題暫不解決，重點(diǎn)放在學(xué)生腳步動(dòng)作的學(xué)習(xí)上，設(shè)計(jì)出徒手練習(xí)、持固定球、接回傳球、自拋球、運(yùn)球接行進(jìn)間投籃動(dòng)作練習(xí)等環(huán)節(jié)，因?yàn)樗呀虒W(xué)內(nèi)容重點(diǎn)放在腳步動(dòng)作上，單一的腳步動(dòng)作的學(xué)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)化了很多，學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí)，目標(biāo)達(dá)成率也很高。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化

教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化是指教學(xué)中對(duì)重復(fù)的環(huán)節(jié)省略或者簡(jiǎn)化。

主要特征：順序合理，過(guò)程緊湊。

案例3：王老師教腳內(nèi)側(cè)踢球，他用了3分鐘介紹貝利、梅西等明星，用了5分鐘組織慢跑、徒手操，又安排5分鐘熟悉球性活動(dòng)。再接下來(lái)是兩個(gè)人一起學(xué)練踢球，在練習(xí)中對(duì)傳球不到位學(xué)生，還加做俯臥撐練習(xí)。眼看要下課了，又讓學(xué)生做立臥撐，剩下1分鐘草草地放松身體。

分析：從這位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)看，如果在開(kāi)始部分直接導(dǎo)入，熱身活動(dòng)做了比較多的熟悉球性活動(dòng)，就不必再做徒手操?；静糠旨尤敫┡P撐練習(xí)，專(zhuān)門(mén)性的體能練習(xí)也就不必再做，這樣的環(huán)節(jié)就會(huì)緊湊。因?yàn)轶w能練習(xí)的目的是為了鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，既然基本部分插入了體能練習(xí)，再在結(jié)束部分中做體能課課練就是多此一舉。

四、教學(xué)方法簡(jiǎn)便

教學(xué)方法簡(jiǎn)便是指采取的學(xué)練方法要簡(jiǎn)便實(shí)用，以達(dá)到快速掌握技術(shù)的目的。

主要特征：方法實(shí)用，易操作。

案例4：某教師在教學(xué)生前滾翻時(shí)，為了達(dá)到讓學(xué)生低頭團(tuán)身的目的，不斷地提醒學(xué)生“低頭、團(tuán)身”，甚至于去按著學(xué)生的頭，效果很差。課后，觀課教師告訴她一個(gè)方法：讓學(xué)生下巴夾著紅領(lǐng)巾。該上課教師在第二節(jié)課上使用了這個(gè)方法后，教學(xué)效果很好。

分析：一是根據(jù)教材的特點(diǎn)選擇方法，不能給自己增加組織教學(xué)的難度，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。二是選擇方法針對(duì)性要強(qiáng)，一定要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題選擇教法。

五、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔

教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔是指教師的教學(xué)語(yǔ)言精煉，講解清楚明了，抓住教學(xué)內(nèi)容核心部分，明確告訴學(xué)生怎么做、怎樣練。

主要特征：重點(diǎn)突出，提煉要點(diǎn)要領(lǐng)。

案例5：王老師教單手肩上投籃持球姿勢(shì)和持球手型時(shí)，滔滔不絕講解手要怎么樣拿球，身體要保持什么樣狀態(tài)，學(xué)生總是沒(méi)有弄清楚。而李老師一句話“三個(gè)90°”，說(shuō)得明白清楚，即手腕后屈90°、前臂和大臂90°、大臂和身體軀干90°。

分析：教師的教學(xué)語(yǔ)言要做到：第一，組織語(yǔ)言簡(jiǎn)約精煉，運(yùn)用口訣使講解精煉。第二，事先思考好講的話，學(xué)會(huì)講短句，不隨意性講話，不說(shuō)題外話。第三，講話要有邏輯性。

六、場(chǎng)地器材簡(jiǎn)捷

場(chǎng)地器材簡(jiǎn)捷是指教學(xué)時(shí)一物多用，使用替代器材及標(biāo)志物，套用運(yùn)動(dòng)場(chǎng)標(biāo)志線，盡可能減少場(chǎng)地器材的浪費(fèi)。

主要特征：器材多用，場(chǎng)地線條套用。

案例6：某省基本功比賽中吳老師教授足球晃動(dòng)撥球，布置了40根標(biāo)志桿，卻在另一邊學(xué)習(xí)晃動(dòng)撥球，一直到課即將結(jié)束，才進(jìn)行對(duì)桿晃動(dòng)撥球運(yùn)球練習(xí)。

分析：案例中，標(biāo)志桿是學(xué)習(xí)晃動(dòng)撥球的條件限制物，初學(xué)時(shí)，教師只要抓住動(dòng)作重點(diǎn)，不用標(biāo)志物也能練習(xí)技術(shù)，如教師在教學(xué)晃動(dòng)撥球時(shí)，可先讓學(xué)生慢動(dòng)作學(xué)會(huì)晃動(dòng)撥球技術(shù)，再讓學(xué)生兩人一組，一個(gè)學(xué)生作為消極防守者，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行晃動(dòng)撥球。體育器材是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的媒介。一要遵循一物多用原則。二要能用輕器材就不用大器材、重器材，能用小場(chǎng)地不用大場(chǎng)地。三要場(chǎng)地布置簡(jiǎn)捷，利用現(xiàn)有的標(biāo)志線、場(chǎng)地多次利用等。