王云洪

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，中國 重慶401331）

目前，我國的高等職業(yè)教育以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”為辦學(xué)理念，不是為了就業(yè)而片面追求職業(yè)技能的培養(yǎng)，因?yàn)楦呗毥逃鳛楦叩冉逃囊环N，也擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生的全面教育和培養(yǎng)，注重就業(yè)能力與人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和終身教育的需要，對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，高等職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)能再就業(yè)的技能人才，也要培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高文化素質(zhì)人才。加強(qiáng)文化素質(zhì)教育有利于學(xué)生健全人格的形成，對(duì)高職教育模式改革和高職學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

1 高職院校文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

總的來說，在實(shí)踐技能方面，高職學(xué)生比本科生略有優(yōu)勢(shì)，但卻在文化素質(zhì)方面偏低，這和高職院校的教育體系息息相關(guān)。高職院校文化素質(zhì)教育存在的問題主要表現(xiàn)在：

1.1 注重專業(yè)技能教育，忽視文化素質(zhì)教育

高職院校在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)卻對(duì)文化素質(zhì)教育重視程度不夠，造成部分高職學(xué)生在人格塑造上出現(xiàn)問題。有的學(xué)生由于文化素質(zhì)較差，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)及其他都提不起興趣，經(jīng)常感到情緒消沉，精神壓抑，思想苦悶，導(dǎo)致精神世界空泛，判別是非能力差，有些學(xué)生可能在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力表現(xiàn)突出，但卻缺乏一些基本人文知識(shí)和能力、觀念和品質(zhì)。學(xué)生可以熟練地操作一臺(tái)機(jī)器設(shè)備，按部就班，在工作上難以取得創(chuàng)新。部分學(xué)生認(rèn)為，拿到某個(gè)等級(jí)的職業(yè)資格證書意味著具備了相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)能力，而提高人文知識(shí)與提高個(gè)人能力無多大關(guān)系，這種觀念在高職院校學(xué)生當(dāng)中很普遍。高職院校強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視文化素質(zhì)教育，其結(jié)果只會(huì)把部分學(xué)生塑造成只懂技術(shù)、不懂創(chuàng)新的“機(jī)器人”。

1.2 對(duì)精神文化建設(shè)不夠重視

精神文化是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。目前，有很大一部分高職院校在校園文化建設(shè)中片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、職業(yè)資格證書的取得以及創(chuàng)建一流的示范性（骨干）高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的目標(biāo)，而在對(duì)學(xué)生做人、處事、愛國、為民等社會(huì)價(jià)值觀的引導(dǎo)和塑造上存在著明顯不足。缺乏對(duì)敬業(yè)、務(wù)實(shí)、奉獻(xiàn)、協(xié)作、創(chuàng)新等精神的宣揚(yáng)，導(dǎo)致校園文化建設(shè)的重心有所偏移。

1.3 文化素質(zhì)教育被邊緣化，相應(yīng)課程教師不受重視

為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)校開設(shè)了大量的專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課，同時(shí)特別重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，而對(duì)文化素質(zhì)教育教師及相關(guān)課程的重視程度不夠。在開設(shè)文化素質(zhì)課方面，很大一部分高職院校沒有整體規(guī)劃，缺少課程設(shè)計(jì)、建設(shè)和考量標(biāo)準(zhǔn)，在總課時(shí)中所占比例極低。同一文化素質(zhì)教育課程在不同的系部開設(shè)情況也可能有所不同，有的系部開設(shè)，有的系部沒有開設(shè)，還存在著因人授課等情況，這些都難以保證高職學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的渴求。文化素質(zhì)教育課課源嚴(yán)重不足，是高職院校面臨的一個(gè)突出問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2 高職院校文化素質(zhì)教育有效途徑與方式

針對(duì)目前高職院校文化素質(zhì)教育中存在的問題，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，高職院校應(yīng)以學(xué)生為主體，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，重視在實(shí)踐中融入文化素質(zhì)教育。

2.1 開展多種多樣的文化素質(zhì)教育活動(dòng)，提高學(xué)生文化素質(zhì)

在校園文化建設(shè)中融入文化素質(zhì)教育活動(dòng)，使學(xué)生能夠了解國情，認(rèn)識(shí)社會(huì)，擴(kuò)展知識(shí)，增長才干，增強(qiáng)責(zé)任感，樹立大局意識(shí)和法制觀念；舉辦人文講座，營造活潑、健康的文化氛圍，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、組織和協(xié)調(diào)能力；開展多種知識(shí)競賽和設(shè)計(jì)大賽等，啟迪智慧，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，鍛煉自我管理能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主動(dòng)接受人文和科學(xué)教育。

2.2 圍繞學(xué)校特色構(gòu)建文化素質(zhì)教育的校本模式

我國大學(xué)文化素質(zhì)教育的成功經(jīng)驗(yàn)表明，成熟的文化素質(zhì)教育模式都是校本和特色化的。主要是通過對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的傳授、具體的實(shí)踐活動(dòng)及人文環(huán)境的熏陶等，達(dá)到對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)、精神文化的提升和人格魅力的塑造等目的。高職院校在設(shè)計(jì)文化素質(zhì)教育體系時(shí)，不僅應(yīng)吸收、借鑒其他本科院?；蚋呗氃盒ｉ_展文化素質(zhì)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)以校為本，以學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色為主線，實(shí)施校本戰(zhàn)略，構(gòu)建具有特色的文化素質(zhì)教育體系和模式。

2.3 加強(qiáng)文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)

文化素質(zhì)教育課程體系是保證文化素質(zhì)教育質(zhì)量的重要途徑。培養(yǎng)知識(shí)豐富、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)有所長的高素質(zhì)人才，是高等學(xué)校的目標(biāo)和任務(wù)。構(gòu)建人文精神和科學(xué)精神的文化素質(zhì)教育課程體系，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，更是提高文化素質(zhì)教育的主要途徑。文化素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)注重“寬泛”與“特色”相結(jié)合的原則?！皩挿骸笔侵搁_設(shè)的文化素質(zhì)課程內(nèi)容涉及面要廣并且要適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生的選修。如可開設(shè)哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、時(shí)事政治、身心健康以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)踐教育課；“特色”是指要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，挖掘自身歷史或地方文化特色資源，開設(shè)特色課程。

2.4 提高教師人文素養(yǎng)，加強(qiáng)教師在文化素質(zhì)教育中的作用

教師是人文素質(zhì)的教育和傳播者，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中處于引領(lǐng)和主導(dǎo)作用。教師的認(rèn)知、情感、意志和創(chuàng)新都對(duì)學(xué)生有感化作用。“學(xué)高為師，身正為范”就是這個(gè)道理。然而在現(xiàn)實(shí)中，一部分教師在工作、生活壓力和學(xué)校格式化、邊緣化的管理模式下，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，敷衍了事，根本不花時(shí)間和心思去分析、總結(jié)自己的教育工作，造成了教師自身人文意識(shí)的淡化甚至缺失。因此，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新管理模式，在促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，也要重視教師隊(duì)伍人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹立全面發(fā)展的教育理念，努力塑造人類靈魂的工程師，使教師在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中能以高尚的情操、良好的修養(yǎng)、完美的人格、豐厚的文化底蘊(yùn)去感化學(xué)生，幫助他們塑造完美的人格。

2.5 充分發(fā)揮圖書館在文化素質(zhì)教育中的作用

很大一部分大學(xué)生對(duì)專業(yè)以外有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是利用課余時(shí)間自主進(jìn)行的，所以高職院校圖書館可以依靠其豐富的人文社會(huì)科學(xué)的文獻(xiàn)資料、寬敞明亮的閱讀環(huán)境和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育。如果說課堂教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的第一課堂的話，那么，圖書館無疑是文化素質(zhì)教育的第一課堂。

3 結(jié)束語

加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才是我國職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，有助于體現(xiàn)了高職學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。要搞好文化素質(zhì)教育不能急功近利，不是一朝一夕、簡單輕松就能完成的事情，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長期堅(jiān)持和不斷改進(jìn)。高職院校在堅(jiān)持“教育為本，常抓不懈”的方針和圍繞“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)理念的同時(shí)，也應(yīng)重視學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展。

［1］李燕兵.探索與實(shí)踐-法律類高職院校教育教學(xué)研究[M].海南出版社,2009,11.

［2］劉楚佳.高職院校文化素質(zhì)教育的有效途徑和方式[J].高教探索,2011,05.

［3］肖薇.高職院校學(xué)生素質(zhì)教育途徑和方式創(chuàng)新研究[J].時(shí)代教育,2013,10.

［4］謝兆崗,楊曉霞.高職院校文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2013,10.