劉 婷

（龍江縣職業(yè)教育中心學校，黑龍江 龍江 161100）

課堂提問是提高課堂教學的有效手段之一，是教學過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。它不但可以用來組織教學，反饋教學信息，而且對于培養(yǎng)學生的思維能力、增強課堂的學習氛圍大有益處。巧妙的提問，能激起學生強烈的求知欲，促進學生積極思考，主動參與課堂活動，同時，教師通過提問也可以檢查學生掌握知識的情況及教學效果，而且對學生的思維具有導向和強化作用。課堂提問的種類很多，選擇恰當的時機和方式提問，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性，增強師生的雙邊交流，而且進一步啟發(fā)學生的思維，引導學生尋找解題的途徑，培養(yǎng)學生歸納、推理的邏輯能力，提高學生的解決實際問題的能力。下面我以自己多年來從事教學的體會，從以下幾個方面談談課堂提問與中學數學課堂教學的關系。

1 課堂提問的主要作用主要表現在以下幾個方面

1.1 反饋調控作用

課堂教學的最大優(yōu)點之一是存在著師生的直接交流。教學目標是否實現，學生的知識和技能掌握得如何，通過教師適時與恰當的提問，可直接而迅速地獲得反饋信息，教師可以此來調控課堂的教學方向，同時，學生通過答問，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態(tài)度、方式等，使自己后繼學習活動更富有成效。

1.2 啟迪思維的作用

課堂提問是為解決問題，傳授知識服務的，通過點撥式的提問，暗示學生此刻應該在認知結構中聯系到已知的知識、暗示學生解答問題的思路方向、暗示學生思維中的觀察盲點，在提問中表達出能達到目標的線索，從而開啟學生思考的不同視角，積極思維，做出相應的反應，對問題進行多層面、多角度的思考；發(fā)現和掌握解決問題的策略，各種思維形式并用，以達到提高和創(chuàng)新的新境界。

1.3 激勵參與的功能

教師在課堂上有目的的提問，可以激發(fā)和增強學生的主體意識，讓學生積極參與到教學活動中，提高學生的學習積極性，為學生提供顯示自身價值的機會，在參與過程中會使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，或獨立思考，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動，動中有靜，都朝著一個共同的目標駛進。保證教學活動的順利進行。同時也鍛煉了學生的口語表達能力，久而久之，就會提高學生數學學習的興趣。

1.4 鞏固強化作用

高中數學課堂教學中的概念、公式、法則等知識的掌握，離不開發(fā)人深思的問題的啟發(fā)，知識與技能的鞏固強化同樣離不開精心設計的問題的誘導。教師恰到好處的提問，可督促學生及時復習鞏固舊知識，強化新知識，并把新舊知識聯系起來，系統(tǒng)的掌握知識。

2 課堂提問的方法與策略，有助于提高數學課堂教學效率，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力

2.1 合理性的提問是提高課堂教學質量的前提

設計問題時要從教材和學生的實際出發(fā)，充分了解學生的知識基礎，結合教材的特點合理的設計問題，切記教師提問的隨意性。

如：“分數指數冪”教學時，考慮到學生對整數指數冪有一定的了解，可直接設計兩個問題：1）a0（a≠0）等于幾？ 學生回答是 1；2）有什么方法可以說明這個結論？讓學生進行討論，可以得出：例如：a0=1由2）引導提問a-n是否等于，學生很容易會想到之前的方法，這樣不但鼓勵了學生動手動腦的習慣，更活躍了課堂的學習氛圍。

2.2 提問的時機是提高課堂教學效果的基礎

問題的提出要結合教材的特點和學生的實際情況，要精心設計，問到關鍵處。一個適時的提問，可以引導學生積極思考，教師的一個啟發(fā)可以使學生從百思不得其解的困惑中恍然大悟?？上喾?，若掌握不好提問的時機，卻會使學生得不到益處，更影響課堂教學效果。如：導入新課時，通過引趣式提問，可以使學生產生好奇感，調動學生學習的積極性。如：在“集合——子集”課時，引用“農夫，狼，羊，菜”設計一個方案：農夫把狼，羊，菜從河的一岸運送到另一岸，農夫每次駕船只能帶一樣東西，并且農夫不在場的情況下，狼和羊不能在一起，羊不能河菜在一起的問題，同學以前一個一個對非常麻煩，可用我們剛學過的集合——子集來解卻很簡單了，直接引出課題。

2.3 提問的類型是提高課堂教學質量的關鍵

提問的類型很多，針對教材的特點能恰當的選擇提問，是提高課堂教學質量的關鍵。教師上每一堂課都離不開提問，恰當的提問，可以引導學生找到解決問題的途徑，使學生少走彎路，很容易掌握知識的要點，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、分析解決問題的能力。下面我著重談談觀察型、分析歸納型、復習鞏固型提問。

（1）觀察型提問。在“圓與圓的位置關系”教學時，教師在黑板上畫一定圓，然后在黑板上通過移動另一個圓的演示。問：“圓與圓有幾種位置關系？”，學生回答：“三種”。再問：“圓與圓的交點個數和圓與圓的位置關系有什么聯系？”。通過觀察演示，教師適時提問，形成了師生互動的效果，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力。

（2）分析歸納型提問。在“區(qū)間”小結教學時，利用數軸，來設計問題，通過提問回答來歸納區(qū)間的兩種分類方法，這樣學生很容易區(qū)分和掌握兩種區(qū)間的方法，也向學生輸入了數與形結合的思想。

（3）復習鞏固型提問。這是教師最常用的提問方式，它即可以強化舊知識，又為新知識鋪路，起到承上啟下的作用。如：“n次方根”教學時，問：“二次方根的概念是什么？”，學生回答后，反過來，n次方根和二次方根又有什么關系？直接引出課題。這樣即復習了舊知識，又引出了新課，激發(fā)了學生的學習興趣，又有利于理解記憶概念的內容。

2.4 營造提問的氛圍是提高課堂教學效果的保證

和諧寬松的氛圍有利于學生思維的發(fā)揮，教師在提問時要專心聽學生發(fā)言，對學生回答困難時要作出適當的啟發(fā)和引導，并給予鼓勵。要充分尊重學生，切記挖苦學生，絕不能只提問好學生，提問時要針對問題的難易選擇恰當的學生提問，這樣可以增強學生的學習信心。只有這樣，才能更好的保證課堂的教學效果。

總之，在課堂教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的方法與策略，是提高課堂教學的有效途徑，從而提高課堂的教育教學效果。特別是在大力提倡教改的今天，作為一名教師，更應該積極探討教改，總結經驗，為更好適應時代、適應學生的要求而努力學習工作。

［1］新課堂教學組織策略與技術[M].教育科學出版社.

［2］王策三.教學實驗論[M].