劉紅平

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院教育技術(shù)中心，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

0 前言

現(xiàn)在，隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，電腦走入家庭，大多數(shù)學(xué)生、在職職工、干部，都掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作和應(yīng)用，普通的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才（電腦錄入員、電腦等級(jí)操作員等）的社會(huì)需求已飽和。目前幾乎所有的師范院校都開(kāi)辦了計(jì)算機(jī)教育專業(yè)，從我接觸到的學(xué)生來(lái)看，所學(xué)知識(shí)與社會(huì)的要求存在很大的差距，導(dǎo)致許多根本無(wú)法以本專業(yè)所學(xué)知識(shí)就業(yè)，不得不改行從事其他技術(shù)含量相對(duì)較低的工作。這就違背了師范教育的初衷，同時(shí)也增加了社會(huì)的就業(yè)壓力。那么，我們的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育應(yīng)怎樣適應(yīng)市場(chǎng)的需要，培養(yǎng)出更有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，下面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1 現(xiàn)況

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用正飛速朝著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、多媒體化、智能化、行業(yè)化等方向發(fā)展。這種多元化發(fā)展的趨勢(shì)，使市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求從原來(lái)單一能夠處理一般文字、數(shù)據(jù)到現(xiàn)在的處理文字、圖形圖像、聲音、電影動(dòng)畫(huà)、互聯(lián)網(wǎng)?，F(xiàn)在這些行業(yè)性質(zhì)或?qū)I(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才卻相當(dāng)短缺，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員、計(jì)算機(jī)圖形圖像、計(jì)算機(jī)廣告設(shè)計(jì)制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)人才在市場(chǎng)上十分看好。據(jù)人才市場(chǎng)的消息，預(yù)計(jì)在今后幾年內(nèi)的十個(gè)熱門(mén)職業(yè)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)軟件需求將以200%的比例上升，而我們的教育應(yīng)該以社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的需求比例中的最大的一部分為目標(biāo)，充分考慮目前市場(chǎng)的需求，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革。

2 改革設(shè)想

2.1 理論課程教學(xué)改革

在課程設(shè)置上，應(yīng)以技能培養(yǎng)為主。對(duì)于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力以“一技之長(zhǎng)”為主導(dǎo)思想，求“?！倍磺蟆皬V”，知識(shí)點(diǎn)不要求太廣，但一定要突出專業(yè)特色。以程序課程而言，學(xué)生能熟練應(yīng)用一兩種必須掌握的語(yǔ)言就已經(jīng)足夠了。在課程軟件的選擇上，按應(yīng)用專業(yè)的特點(diǎn)，除必須的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力外，應(yīng)用軟件課程的選擇上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的更新?lián)Q代，注意選擇先進(jìn)、合適的應(yīng)用軟件進(jìn)，開(kāi)設(shè)實(shí)用的應(yīng)用軟件課程。

2.1.1 理論課程教學(xué)要“精理論，多實(shí)踐”

目前師范院校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)理論課程普遍存在泛、雜且根本不實(shí)用的現(xiàn)象。師范院校的理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)區(qū)別于應(yīng)用型本科院校的開(kāi)課方式，不應(yīng)該套用她們的培養(yǎng)模式，二者培養(yǎng)的方向上是不一樣的。理論課程的開(kāi)設(shè)主要是為實(shí)踐服務(wù)，教材的選擇應(yīng)當(dāng)以淺顯易懂為主，有些難度高且不實(shí)用的課程應(yīng)當(dāng)取消。切實(shí)做到“精通理論，多實(shí)踐”才是行之有效的培養(yǎng)方式。

2.1.2 開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)當(dāng)站在時(shí)代的前沿

計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代的周期變得越來(lái)越短，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們要始終保持站在時(shí)代的前沿。在開(kāi)設(shè)課程之前應(yīng)當(dāng)多做調(diào)查研究，定期組織教師深入公司企業(yè)進(jìn)行考察，把握住當(dāng)前的形勢(shì)，大膽的拋棄一些陳舊的課程，使學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)社會(huì)能多一份自信，盡量縮短工作后的培訓(xùn)周期。同時(shí)這對(duì)教師素質(zhì)也提出了更高的要求，教師要不斷提高接受新事物的能力，更新自己的知識(shí)，此舉對(duì)教與學(xué)兩方面都可以得到很大的收益。

2.1.3 不同方向的學(xué)生都要有自己的“拿手戲”

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同的專業(yè)方向制定好其主干課程的教學(xué)思路，突出重點(diǎn)課程并加大課時(shí)量。例如，C 程序設(shè)計(jì)這一的課程實(shí)用性很強(qiáng)，但難度很大，可以采取連續(xù)兩個(gè)學(xué)期開(kāi)課，力爭(zhēng)讓學(xué)生真正有所突破。不應(yīng)當(dāng)追求多而全，淺嘗輒止的教學(xué)方式。走馬觀花式的學(xué)習(xí)最終將造成學(xué)生收獲甚少，面向社會(huì)也很難有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 教學(xué)方法改革

計(jì)算機(jī)課程具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不能沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更好的建立知識(shí)構(gòu)架。現(xiàn)在的各種計(jì)算機(jī)軟件，特別是windows 下的各種軟件，均以圖形化界面和鼠標(biāo)操作為主，起操作直觀、便捷，這些操作在黑板上是無(wú)法向?qū)W生講解明白的，多媒體教學(xué)是每個(gè)計(jì)算機(jī)教師必須靈活運(yùn)用的教學(xué)手段。

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)避免在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中老是練習(xí)打字，影響課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，著重培養(yǎng)他們熟練操作和應(yīng)用各種專業(yè)軟件，解決實(shí)際問(wèn)題，能應(yīng)用這些軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。

從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)調(diào)查中，我們可以了解到，盡管不少學(xué)生能很好的完成教材中的各種例題、習(xí)題，如在程序設(shè)計(jì)中，學(xué)生上機(jī)多數(shù)是將書(shū)上的程序作業(yè)在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行一遍，形式單調(diào)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能夠?qū)φn程內(nèi)容作深入的理解，沒(méi)有和具體的生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，他不知道“學(xué)這些知識(shí)有什么用？”，從而造成他“什么也沒(méi)學(xué)會(huì)”的感覺(jué)。因此，在教學(xué)組織中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用方面的綜合鍛煉，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此，在高年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)或組織課題小組，是非常必要的。如設(shè)計(jì)學(xué)校網(wǎng)頁(yè)、制作教學(xué)課件、改造學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)等，既可使學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力，又便利了學(xué)校的教學(xué)和管理。

2.3 考試考核方法改革

計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，單一的考試考核方式無(wú)法綜合反映學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的考核方法分成兩個(gè)部分：筆試考核和實(shí)踐能力考核兩種。我認(rèn)為實(shí)踐考核的分量應(yīng)大于理論考核，其比例可視課程具體情況，大致可按6：4 確定。

筆試考核：主要針對(duì)學(xué)習(xí)必須掌握的最基本的理論和概念進(jìn)行考試。

實(shí)踐能力：考核可以分成基礎(chǔ)考核和能力考核兩種。基礎(chǔ)考核主要考核學(xué)生的基本操作能力和對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，以實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、模塊考試為考核依據(jù)；能力考核以課程設(shè)計(jì)作為考核依據(jù)，根據(jù)學(xué)生對(duì)課題完成的程度、設(shè)計(jì)的效果和創(chuàng)造能力進(jìn)行評(píng)分。實(shí)踐能力考核是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的測(cè)驗(yàn)，這對(duì)教師對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)技能的掌握和題目設(shè)計(jì)的方式和技巧提出較高的要求。

2.4 專業(yè)教師隊(duì)伍的提升

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容繁多，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件發(fā)展極快。不可能，也不必要求教師是教學(xué)上的全才，除要求每一個(gè)計(jì)算機(jī)教師都必須具備計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)能力和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能外，按學(xué)校的課程設(shè)置體系，按教師的業(yè)務(wù)能力、個(gè)人特點(diǎn)，劃分個(gè)人專業(yè)側(cè)重。如：程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)、圖形圖像等等。除教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展外，學(xué)院應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，在一個(gè)新的、有價(jià)值的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件出現(xiàn)后，無(wú)論該軟件課程目前是否開(kāi)出，也要有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保在按市場(chǎng)需求調(diào)整教學(xué)設(shè)置，開(kāi)出新課程時(shí)，有足夠的師資儲(chǔ)備。而不是根據(jù)現(xiàn)有師資力量開(kāi)出課程。

另外，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和考核，提高計(jì)算機(jī)教師理論和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的能力，提高教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等應(yīng)用能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

成功的高等教育將為社會(huì)的進(jìn)步作出巨大的貢獻(xiàn)，這一點(diǎn)在發(fā)達(dá)國(guó)家得到了良好的印證。而我國(guó)目前的高等教育還處于很不完善的地步，教學(xué)模式陳舊，設(shè)備落后，與國(guó)外相比有很大的差距，這就需要我們不斷的思考，不斷的探索，推動(dòng)專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。

［1］何小苑.基于嵌入式的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2012(20).

［2］王妍.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法改革[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2014(3).

［3］巴班斯基.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化：一般教學(xué)論方面[M].北京：人民教育出版社，2011.

［4］教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)[M].北京：高等教育出版社，2013.

［5］張基溫.面向21世紀(jì)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].計(jì)算機(jī)世界，2012(2).

［6］楊敬周.職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及展望[J].邯鄲大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(1).