江蘇省如東縣岔河中學 劉海霞

高中的英語教學過程中英語寫作非常重要，不僅是語言技能運用的表現(xiàn)形式，還是語言交際和綜合能力的表現(xiàn)手段。目前英語教學中怎樣提高學生的英語寫作能力，怎樣讓學生運用英語寫出簡潔明了的英語文章和貼切地表達思想情感，是英語教學中急需解決的迫切問題。

1.高中英語寫作中的現(xiàn)存問題

1.1 內(nèi)容空洞

(1)詞匯量少

在高中英語學習過程中，單詞記憶是學生學習英語的一大難題。課程內(nèi)容多、詞匯量大，導致學生記憶困難，缺乏基礎知識、學習壓力巨大。由于掌握的詞匯少，能熟練運用的詞匯更少，在寫作過程中學生往往使用意思相近或者完全不貼切的詞匯表達寫作的思想情感。例如:看圖寫作中，學生由于詞匯缺乏難以正確表達圖匯意思時就會胡亂編造，把會的詞匯填塞到句子中，導致文章文不對題。

(2)語法混亂

語法是組成語句的重要條件，是英語寫作的基礎，英語寫作中的大錯一般都是語法錯誤造成的。由于學生缺乏嚴密的邏輯思維和牢靠的語法結構，寫作中往往語法不規(guī)范和結構混亂，而中國式的語句表達更是屢見不鮮。

1.2 漢語思維

(1)翻譯軟件的影響

科學技術的發(fā)展和信息技術的傳播，使各種翻譯軟件普遍應用于學生學習中，成為學生學習外語的主要工具。例如：谷歌翻譯、有道詞典等，這些翻譯軟件雖然可以幫助學生學習和查閱單詞，但是也會出現(xiàn)各種弊端。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%的高中生在手機里安裝翻譯軟件，部分學生認為翻譯軟件能幫助他們快速完成英語作文。由于學生對于翻譯軟件的長時間依賴，導致學生在寫作中懶于思考句子的語法和結構，而翻譯軟件的逐字逐句翻譯使學生的英語寫作思維接近漢語寫作思維，在寫作中完全沒有英語寫作的語法結構。

(2)漢語思維的干擾

有的學生受漢語思維的干擾嚴重，不會用英語句子進行思考，而是從中文角度的思維進行英語思考和表達。在英語寫作中，學生往往通過中文句子表達思想情感，再把中文句子逐一翻譯成英文句子，例如“好好學習，天天向上”，中文式翻譯是Good good study,day day up.但是正確的英語翻譯卻是Study hard and make progress every day.這種固化的漢語思維定勢嚴種影響了學生英語寫作中的邏輯思維和表達技巧，因此常常出現(xiàn)中文表達的英語文章，或是學生很難理解英語文章所要傳達的內(nèi)容和主旨。

2.高中英語寫作問題的改進措施

2.1 增大詞匯

單詞記憶是漫長而枯燥的過程，需要學生結合自身的學習特點和記憶方法持之以恒。因此教師可以教授學生近/反義詞結合記憶、詞根記憶、句中記單詞等記憶方法，讓學生在技巧記憶的幫助下加強詞匯記憶、儲備詞匯容量、培養(yǎng)造句能力。

2.2 鞏固詞匯

(1)立足詞匯系統(tǒng)鞏固詞匯

詞匯是英語寫作的基礎，每天的默寫、聽寫、循環(huán)記憶，是鞏固詞匯的基本方法。詞匯鞏固過程中教師要引導學生摒棄就詞寫詞的固化思維，立足詞匯系統(tǒng)把聽到的詞和相關聯(lián)的詞都寫出來，使學生最大限度地復現(xiàn)詞匯。例如：聽寫strong時，還要寫出strong的派生詞：strength，strongly，strengthen；strong 的反義詞weak；和strong變化相同的詞length，long等。這種鞏固詞匯的訓練方式能有效地幫助學生復習詞匯，訓練學生的總結能力、歸納能力、發(fā)散思維。

(2)聽、說、讀、寫中鞏固詞匯

由于英語學習環(huán)境的缺乏，在英語教學中教師要盡量給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生多讀、多聽、多說。通過課堂教學和課外活動相結合的教學形式增加學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的英語運用能力。課堂教學中，教師可以采用情境創(chuàng)設來營造英語交際氛圍；課外活動中，教師可以通過學習討論加強學生的英語交流能力。同時培養(yǎng)學生多讀、多背好文章和好句子的習慣，讓學生積累豐富的語言知識，從而在寫作中內(nèi)容豐富、語句優(yōu)美。

2.3 句型訓練

完整句子和系統(tǒng)句型是英語寫作教學的關鍵，教師可以把句型作為教學基點，把詞匯搭配、語法規(guī)則、課本重點等融入句型不斷加強學生的句型訓練，使詞匯、課本、語法的內(nèi)容相互融合，而不是孤立存在。當學生熟練掌握句型后，教師要進一步引導學生強化句型訓練，把單獨的句子組成片段和篇幅，通過邏輯關系重組順序混亂的句子，或是通過連接成分連接孤立句子來聯(lián)句成段。

聯(lián)句成段中句子之間要流暢自然需要連接詞和過渡詞的使用，教師可以把常用的過渡詞歸納出來，讓學生強化記憶。例如：表示時間的連接詞有now，1ater，then，before long 等。

2.4 寫作訓練

(1)積累素材

教師要引導學生背誦和積累大量的寫作素材，尤其是重點詞匯、重點語句、精彩段落等更要天天記，通過積少成多增大學生的詞匯量，為英語寫作提供堅實的語言基礎。

(2)模仿訓練

教師可以指導學生仿照例文和范文的語言、表達技巧、章法來提高英語寫作的能力，模仿訓練可以是局部仿寫、片段仿寫，也可以是整體仿寫。由于英語有固定短語、固定搭配、基本句型，因此模仿訓練可以讓學生在英語寫作中有效運用這些固定不變的結構。

(3)培養(yǎng)英語思維

寫作教學中，教師要引導學生注意語態(tài)、時態(tài)、邏輯關系、人稱等；閱讀教學中，教師要引導學生使用自己的語言回答問題，提高學生的表達能力，引導學生使用課文詞組復述，鍛煉學生的邏輯能力；聽力教學中，教師要引導學生在聽懂材料的基礎上盡量復述材料。另外教師還要引導學生多做句型轉(zhuǎn)換、句子翻譯等訓練，不斷強化學生的英語思維和英語表達能力。

2.5 了解應試作文的套路

目前英語寫作主要是應試作文，應試作文的評分主要在于文字表達，且寫作時間嚴格規(guī)定為30分鐘，因此教師可以把應試作文的固定套路教給學生，讓學生按著基本套路進行構思，做到能寫什么才寫什么，而不是想寫什么就寫什么。

2.6 趣味教學

教師可以收集能吸引學生學習興趣的題材教學，有效調(diào)動學生的學習積極性和參與性。例如：教師可以引導學生用英語寫作感興趣的題材，寫得好的學生適當給予帶有紀念性質(zhì)的小獎勵，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的寫作水平。

英語寫作是高中英語教學過程中的難點和重點，是對學生英語技能的運用能力考查，和學生英語文章的駕馭能力考查。提高學生的英語寫作能力不是朝夕之事，寫作教學中不僅要充分發(fā)揮教師的指導者作用，還要充分發(fā)揮學生的學習能動性，在聽、說、讀、寫中培養(yǎng)學生的英語思維和提高學生英語表達能力。

（注:本文系江蘇省如東縣教育科學“十二五“規(guī)劃立項課題 《基于內(nèi)容的高中英語互動寫作教學研究》的階段性研究成果之一。課題編號為:zrdlx027。本文也是江蘇省南通市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《基于內(nèi)容的高中英語互動寫作教學研究》的階段性研究成果之一。課題編號為:GH49）

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