●鄒瑜

在一段時間內(nèi)，江蘇很多地區(qū)的英語教學主要注重學生詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)的講解，卻忽視了外國語言中的文化精髓。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，加強對高中英語課堂教學對策的研究不斷深入，這成為提高教學質(zhì)量最為重要的途徑之一。我們在學習一門語言時，要想提高自身對語言的應用能力，深入對語言所在國家文化了解十分重要。在高中英語教學過程中，為了更好的提高學生學習應該的效果，應該在常規(guī)教學過程中增加西方文化知識的講解，這樣學生在學習英語過程中才能根據(jù)西方的文化特點對語言進行把握。

1. 加強對詞匯文化內(nèi)涵的講解

在高中英語教學過程中，英語單詞的文化內(nèi)涵和字面含義是不同的，是詞匯的隱含意義和附加含義的延伸。在高中英語課堂教學過程中，既要教會學生把握單詞的字面含義，又要引導學生對單詞的引申意義理解和分析。在高中英語單詞教學過程中，有很多單詞都有其來歷，有的是來自于深化，有的是來自于歷史典故，在課堂教學過程中，教師可以一邊講解單詞，一邊將這個單詞的含義介紹給學生，這樣一方面能夠吸引學生的注意力，另一方面還能夠提高學生對單詞的理解能力。例如，在高中詞匯有有red-letter day，其字面的含義是紀念日和歡慶的日子等，但是這個此在西方國家中主要是指圣誕節(jié)這個節(jié)日的慶祝，而在中國，紅色是具有吉祥的意思，同時還是我國革命和社會主義的象征，而在使用英語的國家中，有的國家認為紅色代表著死亡和危險或者令人生氣的事情和東西。這些引申的含義，在教學過程中，教師應該及時告知學生。

2. 加強對學生習語文化內(nèi)涵的教育

習語作為語言文化發(fā)展過程中的重要成果，其代表了明顯的文化特征。加強對習語的教學，幫助學生在英語學習過程中掌握更多的英語文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生從英語材料中能夠透視國外文化的能力。從而更好的讓學生加深對英語習語文化的認知和了解程度，切實提升學生的語言交流能力。在習語文化教學過程中，我們可以采用英語和漢語對照的方式加強教學。讓學生明白中國和應用英語國家之間的差異性能。在英國如果表示一個人走運的話會使用Dog 這個詞匯，而如果表示一個人倒霉則會使用cat 這個詞匯，而在中國狗代表了忠誠，貓代表了奸詐，在國外和中國的語言環(huán)境下，這兩者存在明顯的差異性。對于這些差異性就需要教師在日常教學過程中多搜集素材，在課堂上及時向?qū)W生講解。

3. 以社交理解和習俗為主體加強文化差異性教學

節(jié)日和社交理解作為一個國家的文化，在特定的文化形態(tài)性是一個國家文化的代表，是該國文化的集中反映。東方社交文化和西方社交文化在不同的環(huán)境下存在明顯的差異性。這其中中國的春節(jié)和西方國家的圣誕節(jié)就是兩種不用文化的代表。教師在課堂教學過程中，可以通過時間、節(jié)日拜訪、特定的食品、節(jié)日的色彩情節(jié)以及祝福語等內(nèi)容進行介紹，激發(fā)學生的學習積極性和好奇感，幫助學生更加深入印象。在高中教材中有大量跨文化交往的相關(guān)信息。比如，在日本這個國家中，人與人之間見面的第一次鞠躬表示問候。而在英國這個國家中，人們在交往過程中都會與對方保持一定的距離，在第一交談過程中不會出現(xiàn)身體上的接觸，在中國第一次見面都會握手。這些都是交往過程中理解之間的差異。

綜上所述，高中英語教學過程中，應該提高教師對文化教學的重要性認知，加強對自身對英語文化認知素養(yǎng)的提升。在實際教學過程中，為了更好的提高教學的質(zhì)量，教師既要重視英語詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)方面的教學，同時還要注重英語課堂教學文化的滲透。在英語課堂上通過文化教學滲透，讓更多學生更加有效的認識高中英語學習過程中獨特性、趣味性，提升英語教學的魅力。學生通過系統(tǒng)的學習英語知識，在日常生活和學習過程中領略英語文化內(nèi)含，切實提高學生英語學習的能力，促進學生全面學習能力發(fā)展，提高學生學習英語的綜合應用能力，更好的實現(xiàn)新課程標準對英語教學提高的要求，更好的實現(xiàn)高中英語教學的目標。