●吳蕾

本文以譯林出版社出版的牛津高中英語閱讀為例，探討基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)的具體模式。根據(jù)本文的研究，為了能夠有效提高高中英語閱讀教學(xué)效率，優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合英語運(yùn)用能力，在實(shí)際的高中閱讀課堂中，教師可以采用如下基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式。

1.強(qiáng)化篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的輸入

在本文看來，強(qiáng)化篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的輸入是基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式的第一步。這是因?yàn)?，閱讀是有效的輸入活動(dòng)，而寫作是重要的輸出活動(dòng)之一。另外，對(duì)于閱讀而言，掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容是首要任務(wù)。因此，在高中英語閱讀課堂中，教師應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行快速地略讀，并教給他們進(jìn)行快速略讀的技巧，從而了解文章的篇章結(jié)構(gòu)。另外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀每一段話中的首尾句或者每篇文章的首段或者最后一段，從而能夠在最短的時(shí)間內(nèi)了解文章的主旨大意和每一部分的大致內(nèi)容。通過這種方式，在學(xué)生遇到一篇類似的作文時(shí)，他們才能學(xué)會(huì)該如何謀篇布局，以及該從哪些內(nèi)容入手等。比如，在講解譯林出版社出版的牛津高中英語第五模塊Balance and harmony中的第一單元Getting along with others中的閱讀文章時(shí)，教師便可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls,now,please read this article as quickly as possible and try to find out the main idea and the outline of this article.”通過這種方式，便可以為接下來的寫作練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化篇章語言的輸入

為了能夠促進(jìn)基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式順利實(shí)施，在閱讀的輸入方面，教師除了應(yīng)該強(qiáng)化有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的輸入，還應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生篇章語言的輸入。只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行正式的寫作時(shí)，才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)和正確的句子來表達(dá)自己的思想，否則一切都是空談。因此，待學(xué)生對(duì)有關(guān)閱讀篇章的大致內(nèi)容了解之后，教師應(yīng)該挑選語篇中運(yùn)用得既恰當(dāng)?shù)皿w，又符合語境的詞匯以及地道的句型表達(dá)，并為學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)地講解和剖析。當(dāng)然，除此之外，教師還應(yīng)該以學(xué)生為中心，要求他們找出自己在閱讀時(shí)所遇到的語言方面的問題，并由全班學(xué)生進(jìn)行集體解決。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生掃除了他們?cè)陂喿x時(shí)所遇到的障礙，還為接下來的寫作實(shí)踐做了充分地準(zhǔn)備。

3.促進(jìn)并指導(dǎo)閱讀后的寫作輸出

根據(jù)本文的研究，基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式即學(xué)生在進(jìn)行了充足的多方面的輸入之后，仿照自己所讀過的文章進(jìn)行輸出，即進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣，不僅可以大大降低學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)的畏難情緒，而且還可以為他們提供一些篇章結(jié)構(gòu)以及語言等方面的指導(dǎo)，從而降低寫作難度，提高寫作效率。因此，在高中英語閱讀課堂上，基于以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，教師可以在這一環(huán)節(jié)促進(jìn)并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行寫作輸出。但是，教師還需要注意以下兩點(diǎn)問題：第一，教師所布置的寫作任務(wù)應(yīng)該難易適中，這樣才能起到寫作練習(xí)的效果；第二，教師所布置的寫作任務(wù)的話題或者題材應(yīng)該盡量和所讀文章的一致，這樣才能幫助學(xué)生學(xué)以致用，并能對(duì)閱讀課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深層次地消化。比如，在講解譯林出版社出版的牛津高中英語第五模塊Balance and harmony中的第二單元The environment中的閱讀文章之后，教師可以利用基于讀寫的英語閱讀教學(xué)新模式，這樣啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生：“After reading this article,I am sure that all of you must have mastered the outline of this article and the proper words in this article.So,now,you are required to imitate this article and write down your passage on the same topic by yourself.If you have some questions,you can still read this article again or ask me for help.”通過這種方式，學(xué)生便可以將閱讀課堂上所學(xué)過的知識(shí)有效地運(yùn)用在寫作實(shí)踐中，從而有效提高寫作成績(jī)。

總之，由于閱讀教學(xué)的突出重要性，很多一線的教師已經(jīng)在這方面做了大量的相關(guān)研究，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。然而，根據(jù)本文的研究，在高中英語閱讀課堂上，教師可以將思路盡力打開，不要僅僅圍繞著閱讀進(jìn)行展開，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，進(jìn)而提高他們的綜合英語運(yùn)用能力。其實(shí)，閱讀是學(xué)生進(jìn)行英語語言輸入的一種重要方式，而寫作是學(xué)生進(jìn)行英語語言輸出的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。因此，教師完全可以將兩者進(jìn)行巧妙結(jié)合，力求提高高中英語閱讀教學(xué)的效率。