◆王俊鵬 張俊華

(山東省壽光市孫家集街道第一初級中學(xué))

一、比較性的問題

在語文閱讀教學(xué)中要選擇有比較價值的問題讓學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行比較，從而獲得知識。這種比較性的問題可以是基礎(chǔ)性的，也可以是理解性的和欣賞性的。它需要小組成員之間的通力合作，一起搜集大量的資料，一起對搜集的資料進(jìn)行必要的分析、比較、歸類和整合。

有時是同一作家不同時期的作品比較，如李清照前期后期的作品風(fēng)格比較;有時是同一作家同一題材的作品比較，如學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》(蘇教版必修一)，就可以給學(xué)生補(bǔ)充《后赤壁賦》作一個對比閱讀;有時是不同作家同一題材的作品比較，如柳永的《雨霖鈴》(蘇教版必修四)，就可以聯(lián)系以前學(xué)過的毛澤東的《沁園春·長沙》(必修一)、杜甫的《登高》(必修三)讓學(xué)生將這些詩詞中描述“秋天”的句子進(jìn)行比較，品味作者不同的描寫技巧和表達(dá)的不同情感，進(jìn)一步理解并不是所有的詩人都是“自古逢秋悲寂寥”的，在毛主席的筆下，秋天是“萬類霜天競自由”充滿了生機(jī)與活力。這類內(nèi)容可以使學(xué)生形成立體發(fā)散性思維并處于積極探求創(chuàng)造的狀態(tài)中，有利于增強(qiáng)學(xué)生敏銳的思辨能力和洞察力，開闊學(xué)生的思維空間。

二、探索性的問題

語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了他不像其他學(xué)科那樣直接的提出探索性的問題，而是蘊(yùn)含在豐富的文字之中，學(xué)生只有在品讀鑒賞的基礎(chǔ)上才會發(fā)現(xiàn)她的探索價值。

如學(xué)習(xí)蘇教版必修四白居易的敘事長詩《琵琶行》，有小組提出了這樣的問題:琵琶女才藝高超，會依據(jù)情境和心情演奏曲子，那她出現(xiàn)時的第一支曲子該是何種旋律呢?有同學(xué)說熱鬧，有的則認(rèn)為凄涼，還有的認(rèn)為感傷。我沒有立即給出評價，而是趁勢吊起了他們的胃口，請學(xué)生們恢復(fù)當(dāng)時的畫面，情景再現(xiàn)，然后換位思考，自己扮演“琵琶女”設(shè)身處地的從琵琶女的角度出發(fā)，再回答這一問題。讓他們帶著這種有多種可能的問題去探究文本。

再如，學(xué)習(xí)《祝?！?蘇教版必修二)，我要求小組從眾多疑難中篩選出自己組認(rèn)為最有價值最迫切需要解答的問題。

有小組問:“祥林嫂沒有文化，怎么會提出‘魂靈的有無’這樣深奧的問題來呢?”

一組解疑:我認(rèn)為是她自發(fā)思考的結(jié)果，不是自覺行為。我們通過分析祥林嫂的遭遇會發(fā)現(xiàn)，她在捐了門檻后并沒有贖罪，這使她百思不得其解，她對鬼神的深信不疑也變得“疑惑”了。在萬般無奈中，她只對有見識的“我”還抱有一線希望。“我”是她最后的希望與寄托，是她活下去的精神支柱。

二組解疑:這是作者的精心構(gòu)思。小說提出全文的核心問題——“祥林嫂的‘疑惑’是如何產(chǎn)生的呢?”后，接著就探尋疑惑產(chǎn)生的原因，這正是小說用倒敘手法，設(shè)置懸念，引人入勝的獨(dú)到構(gòu)思之處。祥林嫂走向死亡的過程正是她疑惑不斷加深加重，思索不斷加深不斷清晰的過程。

類似的問題學(xué)生根據(jù)自己對文本已有的理解會自愿深入其中，并做出某種“有價值”的發(fā)現(xiàn)和合理的推測，利于激發(fā)學(xué)生的激情，進(jìn)而幫助他們理解文章的主旨和中心。

三、拓展性的問題

這類問題要求學(xué)生跳出前人的思維定勢，對文本進(jìn)行個性化的解讀。這類問題一般沒有程式化的步驟或者標(biāo)準(zhǔn)化答案。設(shè)計這類問題的目的是鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮自身的能力來提出不同意見，并使這些見解通過思維的碰撞產(chǎn)生意想不到的思維融合，最后形成拓展性的解讀效果。

如《雷雨》(蘇教版必修四)可以針對劇中的錯綜復(fù)雜的感情糾葛的問題展開拓展性討論。食指的《相信未來》(蘇教版必修一)我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景材料對詩中的多個“意象”如灰燼、雪花等進(jìn)行多種解讀。

這種拓展性的訓(xùn)練拓展了學(xué)生的思維并有意識地培養(yǎng)了學(xué)生提出創(chuàng)新性問題的能力。

四、創(chuàng)造性的問題

此類問題涉及的知識面較寬，能有效激發(fā)學(xué)生思考的積極性。不同的學(xué)生對同一個問題會仁者見仁，智者見智。

例如，《一滴眼淚換一滴水》(蘇教版必修四，選自雨果的小說《巴黎圣母院》，題目是編者加的)，學(xué)習(xí)時我先讓學(xué)生對小說的整體情節(jié)有了基本的了解，然后問為什么編者要加一個這樣的題目?這個問題其實(shí)關(guān)乎小說的主旨。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開對人性的真假、美丑、善惡等問題的討論和思考，最后形成小組獨(dú)特的感受和觀點(diǎn)。學(xué)生通過自己的“內(nèi)化整理”，肯定會有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

五、小組自行擬訂的問題

這類問題一般出現(xiàn)在小組的討論過程中，是小組成員認(rèn)為有合作探討價值的，因此具有一定的隨機(jī)性，可能是自己沒有弄懂的問題，也可能是小組所有成員在小組內(nèi)憑借自身的能力不可能解決的問題，需要大家的幫助才能解決，這類問題要求教師要有很強(qiáng)的甄別能力，如果學(xué)生提的問題太多，要做出及時準(zhǔn)確的選擇。

如學(xué)習(xí)《長亭送別》(節(jié)選自王實(shí)甫《牡丹亭》蘇教版必修五)，我讓學(xué)生“硬讀”文本，盡量提出疑難問題，學(xué)生鉆研得很投入，很多問題提得很有價值。例如:

1.你認(rèn)為鶯鶯跟張生之間的感情是真正的愛情嗎?

2.鶯鶯跟張生在愛情中的地位為什么不平等，張生是感情的主導(dǎo)者嗎?

3.作為富家小姐，鶯鶯對自己的愛情為什么那么沒有信心?

4.你怎么看待鶯鶯的愛情觀?

然后師生一起處理這些問題。學(xué)生的積極性空前高漲。

總之，語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是比較性的、探索性的、拓展性的、創(chuàng)造性的和小組自行擬訂的等方面的問題。當(dāng)然在設(shè)計合作內(nèi)容時還應(yīng)該本著多樣性，具體化，富有興趣等原則。