郝敬宏

[作者通聯(lián)：山東青島第二中學(xué)]

時(shí)評(píng)類(lèi)作文因?yàn)槠洳牧腺N近現(xiàn)實(shí)，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，而且很容易能看出一個(gè)人思考的深度，所以這類(lèi)作文常常會(huì)出現(xiàn)在各種考試中。但是時(shí)評(píng)類(lèi)作文怎么寫(xiě)，教師怎么指導(dǎo)，一直以來(lái)都是教師和學(xué)生的一個(gè)難題，本文就結(jié)合一則具體材料，談一談時(shí)評(píng)類(lèi)作文如何寫(xiě)作。

材料：閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

我們常常看見(jiàn)這樣的畫(huà)面：地鐵上、飯館里、電梯上、公交車(chē)上、馬路邊，生活的每一個(gè)縫隙都被手機(jī)填滿(mǎn)。朋友聚餐、家人團(tuán)聚，“低頭族”依舊忙著看微博、聊微信、玩游戲，就算搭話(huà)也是敷衍了事?！暗皖^族”的隊(duì)伍正在壯大，從年輕人到中老年人，甚至小孩子也在加入。

“低頭族”源自英文單詞phubbing，是一個(gè)完全被杜撰出來(lái)的單詞，由phone(手機(jī))與snub(冷落)組合而成，大意是因玩手機(jī)而冷落了周?chē)娜说男袨椤?012年這個(gè)詞被收進(jìn)了澳大利亞全國(guó)大辭典。

要求：選準(zhǔn)角度，自擬標(biāo)題，寫(xiě)一篇時(shí)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)：這是一則時(shí)事材料，由兩部分組成，前半部分是一種社會(huì)現(xiàn)象的羅列。后半部分是對(duì)“低頭族”一詞的分析，而“低頭族”一詞的詞意也正好表達(dá)了作者對(duì)前面這種現(xiàn)象的看法：因?yàn)槭謾C(jī)冷落了周?chē)娜恕Ｋ晕覀兊挠^點(diǎn)就是：不可因?yàn)槭謾C(jī)冷落了人情，要珍惜身邊的人。

那么如何寫(xiě)好一篇時(shí)事評(píng)論呢？

首先同學(xué)們來(lái)看一篇發(fā)表在2010年9月1日《齊魯晚報(bào)》的評(píng)論《不要讓陪讀成為一種時(shí)尚》

開(kāi)學(xué)了！隨著新學(xué)期的到來(lái)，濟(jì)寧城區(qū)的不少家長(zhǎng)又開(kāi)始了陪讀之旅。為了減少孩子學(xué)習(xí)之余諸如洗衣、打掃衛(wèi)生之類(lèi)的負(fù)擔(dān)，給孩子一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多家長(zhǎng)不惜舉家遷移，或做每日“三遷”于出租屋、單位、家庭之間的“孟母”，在孩子學(xué)校旁邊租房陪伴孩子讀書(shū)。當(dāng)陪讀成為一種“時(shí)尚”時(shí)，很多本不想陪讀的家長(zhǎng)，卻因同事、親友都在陪讀，也隨大流加入了陪讀大軍。

但是筆者作為教師，任班主任多年，卻發(fā)現(xiàn)一種與陪讀熱很不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象：那些有人陪讀的學(xué)生總體成績(jī)反而沒(méi)有那些不陪讀的學(xué)生好，而且遲到曠課的次數(shù)也多于在校生。原因之一就是，被陪讀的學(xué)生往往缺乏同伴的互相切磋，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”就是這個(gè)道理；其次，學(xué)生晚自習(xí)在出租房里學(xué)習(xí)，自由比較多，一會(huì)吃點(diǎn)東西，一會(huì)看電視、喝水、去廁所等，反而不能安下心來(lái)學(xué)習(xí)。出租房不像教室，有老師或班干部維持著紀(jì)律，陪讀的父母不可能不做一點(diǎn)事，不發(fā)出一點(diǎn)聲音，因此學(xué)習(xí)的干擾也多。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間反而得不到充分保證，同等量的作業(yè)反而比在校生花費(fèi)的時(shí)間多，早上遲到也就屬正常了。而且，因?yàn)楦改甘冀K陪讀，學(xué)生心理上的自由空間被侵占，青春期的叛逆天性也往往會(huì)使他們走上曠課的道路。

因此，筆者建議家長(zhǎng)盡可能做到不陪讀，要相信孩子適應(yīng)環(huán)境的能力，要給孩子提供融入到大集體中去的機(jī)會(huì)。如果一定要陪讀的話(huà)，最好找一個(gè)孩子的同學(xué)來(lái)代替父母陪讀，這樣既可以給孩子提供一個(gè)較為舒適的環(huán)境，又可讓孩子不脫離同齡人的生活，家長(zhǎng)還可以在方便的時(shí)候去看望孩子。

總之，陪讀不應(yīng)成為一種時(shí)尚，孩子成長(zhǎng)不應(yīng)沒(méi)有土壤。青春期的學(xué)生，寧可相信同學(xué)，也不會(huì)聽(tīng)從于家長(zhǎng)。既然如此，我們家長(zhǎng)為什么還不放手呢?

下面我們就以《不要讓陪讀成為一種時(shí)尚》這篇時(shí)評(píng)為例談寫(xiě)作思路。

一、擺現(xiàn)象。這里需要注意一點(diǎn)，如果這種現(xiàn)象還沒(méi)有十分地明顯突出，那么我們就可以把這種現(xiàn)象順著它既有的發(fā)展方向向深處延伸，從而把這種現(xiàn)象的不利放大，引起大家的注意。比如2010年時(shí)陪讀還沒(méi)有特別成風(fēng)，而且很多家長(zhǎng)陪讀確實(shí)有自己的原因，但是我們也必須看到，有些家長(zhǎng)與孩子并不想陪讀，但是看到本單位同事或朋友都去陪讀了，就總覺(jué)著對(duì)不起孩子或者是孩子吃了什么虧，于是就被自己逼成了陪讀。因此，我們要批判的對(duì)象是“陪讀成為時(shí)尚”，而不是具體的陪讀。所以我們要把這種現(xiàn)象進(jìn)一步延伸就成了：當(dāng)陪讀成為一種“時(shí)尚”時(shí)，很多本不想陪讀的家長(zhǎng)，卻因同事、親友都在陪讀，也隨大流加入了陪讀大軍。

二、分析利弊。請(qǐng)注意，這是寫(xiě)時(shí)評(píng)的重點(diǎn)，一篇時(shí)評(píng)的深度也主要體現(xiàn)在這里，也就是說(shuō)，如果你看不到問(wèn)題的深層原因，那么這篇時(shí)評(píng)就沒(méi)有了它存在的意義。還有一點(diǎn)特別要注意，如果你想發(fā)表，那么你所講的原因一定是針對(duì)讀者心理的，也就是讓你不要講什么大道理，空道理，讀者需要的是最有針對(duì)性的分析。比如家長(zhǎng)為什么想陪讀，因?yàn)樗信阕x的家長(zhǎng)目的都是為了提高孩子成績(jī)，家長(zhǎng)的邏輯就是這么簡(jiǎn)單：我陪讀了——孩子就不用做一些學(xué)習(xí)外的勞動(dòng)了——孩子學(xué)習(xí)時(shí)間就多了——時(shí)間多了成績(jī)就提高了。那么我就以一個(gè)老師與班主任的身份告訴你，并不是所有的陪讀都能提高成績(jī)，而且是確有其因，而這些原因是家長(zhǎng)能接受的。所以這篇時(shí)評(píng)當(dāng)時(shí)反響很好。

三、提出解決方法。中國(guó)在發(fā)展的過(guò)程中有不少問(wèn)題，所以也有不少人經(jīng)常罵。但是這些人從來(lái)就沒(méi)有想過(guò)：一方面你的生活得到了改善，但是生活改善帶來(lái)的一些副作用你卻不能接受，比如經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，你買(mǎi)了車(chē)，出行方便了，你卻罵交通不好，空氣不好。所以在中國(guó)從來(lái)不少罵人者，少的是解決問(wèn)題者。所以時(shí)評(píng)的另一個(gè)重點(diǎn)應(yīng)是你要為問(wèn)題的解決找到一個(gè)適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

一篇時(shí)評(píng)的重點(diǎn)就是第二三部分。

四、提出號(hào)召,發(fā)出呼吁。讓我們有更多的人向這種現(xiàn)象說(shuō)“不”，從而彰顯時(shí)評(píng)的作用與存在意義。