高 帆

[作者通聯(lián)：廣東深圳市新安中學(xué)高中部]

一、為什么要讀魯迅？魯迅之于當(dāng)代中學(xué)生的意義何在？

1．魯迅和中學(xué)生之間存在著彼此接近的通道。

2．讓中學(xué)生從魯迅作品中領(lǐng)悟如何面對(duì)社會(huì)發(fā)出建設(shè)性和批判性的意見，盡到公民的責(zé)任。

3．魯迅是文學(xué)語言的大師，學(xué)習(xí)魯迅的作品就是學(xué)習(xí)大師的語言。

二、將魯迅的生命課題慢慢地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的生命話題

專題教學(xué)最重要的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做教師的不能把自己的認(rèn)知強(qiáng)加在學(xué)生身上。盡管我認(rèn)為魯迅作品有以上的意義與價(jià)值，可學(xué)生未必認(rèn)可。學(xué)生們未必讀得懂魯迅，即使讀得懂，也未必喜歡魯迅的風(fēng)格。更何況，魯迅自己也說過，“我的文章，未有閱歷的人實(shí)在不見得看得懂?！薄澳梦业哪切o不到二十歲的青年看，是不相宜的，要上三十歲，才很容易看懂。”所以，能讓學(xué)生一下子全部喜歡上魯迅也是不現(xiàn)實(shí)的，我們現(xiàn)在要做的只是播下一顆種子，或許隨著學(xué)生閱歷的增長(zhǎng)，會(huì)認(rèn)識(shí)到魯迅價(jià)值的所在。這顆種子播下的第一步就是要使學(xué)生相信魯迅其人其文的魅力。

相信魯迅，感受魯迅其人其文的魅力就是要“把他看作是和我們一樣的人，尋找生命的共同點(diǎn)，并思考他和我的關(guān)系”，也就是說讓魯迅走下神壇，不再對(duì)其感到敬畏。為了達(dá)到這一目的，我首先給學(xué)生提供了一組文字材料，這組材料主要包括：蕭紅的《回憶魯迅先生》郁達(dá)夫的《懷魯迅》《魯迅的后人們》《魯迅年譜》《魯迅書信輯錄》等，透過這類文章，讓學(xué)生接觸到一個(gè)他不認(rèn)識(shí)的陌生的魯迅：那個(gè)發(fā)出“朗朗”笑聲的魯迅；那個(gè)笑起來咳嗽的魯迅；那個(gè)高談闊論女孩子衣服的魯迅；那個(gè)半夜里喝點(diǎn)酒，跑到空地里躺下的魯迅……與此同時(shí)，利用幾個(gè)下午，我們共同觀看了中央電視臺(tái)八集電視連續(xù)劇《魯迅》，八集電視連續(xù)劇從魯迅的故鄉(xiāng)開始述說，講述了先生坎坷孤獨(dú)的一生，那些“鐵屋的吶喊”或許大家已經(jīng)熟悉，但是“我可以愛”的生活細(xì)節(jié)對(duì)于學(xué)生來說還是陌生的。在詩一般的語言的緩緩講述里，學(xué)生們漸漸拉近了同魯迅的關(guān)系。趁此機(jī)會(huì)，我給學(xué)生推薦魯迅的一系列以“父親與兒子”“兒時(shí)故鄉(xiāng)”為主題的文章，比如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《社戲》《我的第一個(gè)師傅》《風(fēng)箏》等文，將魯迅的生命課題慢慢地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的生命話題。這些正值青春期的孩子，正處于叛逆期，和家人的關(guān)系，對(duì)人事關(guān)系朦朧的思考都正在困擾著他們。漸漸地，魯迅走近了，從那可望而不可即的“在水一方”成為了身邊的一位親切的朋友。（學(xué)生文章略）

三、細(xì)讀作品，研究魯迅

1．細(xì)讀作品

（1）課段的安排

第一課段推薦兩組文章：第一組：以“人與動(dòng)物”為主題，代表作品有《兔和貓》《鴨的喜劇》《戰(zhàn)士和蒼蠅》等；第二組以“人與自然”為主題，代表作品有《雪》《死火》《奔月》等。這樣的安排是參照了錢理群先生在《中學(xué)生語文讀本》中的大概編排順序，其目的在于通過前一階段“魯迅與故鄉(xiāng)”“魯迅與父親”兩組文章和此階段“人與自然”“人與動(dòng)物”兩組文章在學(xué)生心底打下一個(gè)亮色的底子，“既能在魯迅世界和青少年世界中找到契合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力”又能讓學(xué)生產(chǎn)生“對(duì)愛與美的追求，對(duì)人與自然生命的關(guān)愛與敬畏”。須知，魯迅生命的亮色，是其與外在抗?fàn)幍纳讱狻?/p>

第二課段推薦比較嚴(yán)肅和沉重的文章，即《吶喊》《彷徨》中的名篇為主，如《阿Q正傳》《在酒樓上》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》……也多是教材中所選，但是重讀文本、細(xì)讀文本絕對(duì)和以前的感受不一樣。

文本細(xì)讀過程把網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂和教室實(shí)體課堂結(jié)合起來。一方面，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在教室里細(xì)讀文本，思考記筆記；另一方面，又充分利用了網(wǎng)絡(luò)工具，每周有兩節(jié)的網(wǎng)絡(luò)交流課，在這兩節(jié)課中，學(xué)生去瀏覽一些和魯迅有關(guān)的網(wǎng)站，搜集相關(guān)文本信息，參看一些研究性文章，在網(wǎng)上進(jìn)行交流評(píng)論。為了方便大家的閱讀與評(píng)論，我在網(wǎng)上建立了一個(gè)屬于我們班的博客：“青藤新浪博客”。在博客中，我精選了一些有含金量的文章，對(duì)需要學(xué)生細(xì)讀的文字上進(jìn)行了特殊處理，如《從敘事心理看〈祝?！档呐兄赶颉罚▽O文輝）、《無人悲哀的死亡——讀〈孔乙己〉》（孫紹振）、《解讀魯迅》（孔慶東）、《重讀〈傷逝〉》（黃書泉）、《〈孔乙己〉：敘述者的選擇》（錢理群）……細(xì)讀文本的過程還需要一些教學(xué)小技巧的設(shè)置，如孫紹振的這篇《無人悲哀的死亡》是我重點(diǎn)推薦學(xué)生閱讀的，在文本的后面我設(shè)置了一個(gè)表格，在表格中要求對(duì)作者所評(píng)到的魯迅筆下所描繪的三個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行信息提取，從而培養(yǎng)學(xué)生的提取信息、思考甄別能力。

（2）課時(shí)的分配。

一周6節(jié)課：3節(jié)課精讀文本；2節(jié)課讀網(wǎng)絡(luò)文章；1節(jié)課交流探討。每周交流課——由學(xué)生提出閱讀中遇到的問題，大家共同探討。有許多問題可能是老師也無法解決的，那就帶著這個(gè)問題再去讀文本。實(shí)際上，精讀文本是一切的基礎(chǔ)，從學(xué)生的習(xí)作中可以看到，許多同學(xué)都選擇把對(duì)魯迅的某一篇文章細(xì)讀作為自己的收獲總結(jié)，比如張潔同學(xué)解讀《風(fēng)波》；肖超華同學(xué)解讀《藥》；李婉婷同學(xué)解讀《在酒樓上》等。

2．研究魯迅

研究和細(xì)讀是同步的，并不是作品讀完了，再來研究。而是一旦在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)了興趣點(diǎn)、疑問點(diǎn)，就沿著“這個(gè)點(diǎn)”縱深鉆下去。為了給學(xué)生研究提供方便，這一課段，我們大部分課堂采取了網(wǎng)絡(luò)課堂的上課方式，給學(xué)生大量的觀點(diǎn)有沖突的研究材料。如“青藤新浪博客”中推薦的文章有對(duì)魯迅極力推崇的李澤厚先生的《魯迅才是真正的深刻與偉大》；也有與之截然相反的觀點(diǎn)的余杰的《魯迅是個(gè)叛徒》，范泓的《看蘇雪林怎么論魯迅》；同時(shí)，也有一些不知名的作者的文章，如《我不喜歡魯迅》。這些不同類型的文章旨在激發(fā)學(xué)生的思考力與辨別力。（學(xué)生文章略）

四、言說魯迅

基于上述幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生再來言說魯迅就水到渠成了。但是完成一篇總結(jié)性的文章至少要經(jīng)歷以下幾個(gè)課段：

1．思考方向，積累素材

在學(xué)生的閱讀過程中，可能會(huì)觸摸到一些興趣點(diǎn)、疑問點(diǎn)，那么這些點(diǎn)就可以成為思考的一個(gè)方向。如賴文海同學(xué)在專題開始不久，就感覺現(xiàn)在讀的魯迅和以往接受的魯迅不同，便想到一個(gè)話題：如何讀魯迅。在這個(gè)話題后面，他寫了兩點(diǎn)感想：（1）所謂授，必須受，若單方情愿，則是一種強(qiáng)加，魯迅被戴高帽是強(qiáng)制性的。（2）緊迫的時(shí)局，淡化了魯迅知識(shí)分子的獨(dú)立形象，而戰(zhàn)士、斗士的形象被高揚(yáng)，而其孤獨(dú)的姿態(tài)自然被推翻。有了這兩點(diǎn)思考后，該生就來找我交流這個(gè)話題，我推薦給了他一本書《解讀語文》，序言是孫紹振的一篇文章：《讀者主體和文本主體的深度同化與調(diào)節(jié)》，這篇序言對(duì)該生的影響非常大，似乎構(gòu)成了他后來寫作的一個(gè)理論依據(jù)。隨后，在我們的網(wǎng)絡(luò)課程中，該生查閱了一些相關(guān)的資料，在筆記本中分類整理為：“論點(diǎn)論據(jù)”專題；“寫作協(xié)助材料”專題。整個(gè)材料積累下來大概有一萬多字。

2．整理思路，撰寫開題報(bào)告

在經(jīng)歷大約一個(gè)半月的專題學(xué)習(xí)之后，學(xué)生正式步入了開題階段。首先，我要求學(xué)生把自己的寫作題目定下來，擬定一個(gè)提綱，每位學(xué)生的提綱我都進(jìn)行了精批，基本上和每個(gè)同學(xué)都做了面對(duì)面的交流；接下來，我整理出一個(gè)表格，把學(xué)生的題目和提綱列在上面，選定兩個(gè)下午的連堂課時(shí)間進(jìn)行開題報(bào)告，在進(jìn)行開題報(bào)告時(shí)，我邀請(qǐng)同科組的老師來聽課參與點(diǎn)評(píng)。課堂上，按學(xué)號(hào)順序，學(xué)生逐一闡述自己的寫作提綱，有些同學(xué)還做了PPT，在座的每位同學(xué)都有質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)的權(quán)利，對(duì)于比較優(yōu)秀的文章提綱，大家當(dāng)堂表態(tài)通過，對(duì)于有爭(zhēng)議的，我們一起商議，談?wù)剰哪膫€(gè)角度切入會(huì)更好；最后，對(duì)于那些沒有通過的提綱，我在課下和學(xué)生繼續(xù)交流，尋找切入點(diǎn)。

3．篩選資料，完成文章

我的開題報(bào)告在放暑假前夕結(jié)束，那么一個(gè)假期的時(shí)間正好是學(xué)生醞釀、修改一篇文章的好時(shí)機(jī)。我要求學(xué)生在暑假前20天完成自己的創(chuàng)作，通過網(wǎng)絡(luò)的形式傳給我，10天時(shí)間我對(duì)這些文章進(jìn)行了審批，最后又留了10天時(shí)間留給學(xué)生定稿。終于，開學(xué)初，當(dāng)一篇篇文章傳到我手中的時(shí)候，我感受到了沉甸甸的分量。

五、高三復(fù)習(xí)階段與魯迅相遇

魯迅專題是學(xué)生在高二做的最后一個(gè)專題，高三一開始，便是為迎接高考緊張的復(fù)習(xí)。第一次全區(qū)統(tǒng)考時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們班平均作文分48分，比以往慣常的42或43分整整提高了5至6分，18位同學(xué)作文上了50分（滿分60分），其中李婉婷的作文拿了全區(qū)唯一的滿分。我仔細(xì)來看學(xué)生的一篇篇作文，真的在這些作文中看到了魯迅的影響：在讓學(xué)生寫今年江蘇省高考題“留住童真”這個(gè)話題作文時(shí)，許多學(xué)生都用到了魯迅的材料，他們回憶專題學(xué)習(xí)中就有一篇《觸摸魯迅的童心》的文章。在最近一篇讓學(xué)生以“誰做”這個(gè)話題寫作文時(shí)，我又看到了學(xué)生寫作中魯迅的“影子”：

莫為看客，拯救民族品質(zhì)危機(jī)，以美德的力量?jī)艋槟镜纳鐣?huì)風(fēng)氣。傅雷曾言：“中庸、茍且、小智小慧是民族的致命傷?！碑?dāng)民族美德被“只看不做”腐蝕而逐漸淪喪，又有幾人能為正義伸張吶喊，為維護(hù)社會(huì)利益而批判不公？我們應(yīng)重塑民族品質(zhì)中彌足珍貴的部分——博愛、無私、憐憫之心。揭下“看客”的面具后，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來所謂的“只看不做”只是自私自利，我們也可以勇敢制止路人亂闖紅燈，也可以批評(píng)社會(huì)的不公與黑暗。因?yàn)槲覀儾辉偈强纯?，而是民族美德的傳承者，正義引導(dǎo)者。（選自李家興《莫為看客》）

等而不做的人，大有“明哲保身”風(fēng)范，將自己高高掛起矜持如燈籠，通身閃爍著竊喜的紅光。他們往往或以之為炫耀，或自以為手持充分理由。他們拒做出頭鳥、當(dāng)先馬，四平八穩(wěn)地置身于其中，對(duì)哭泣著哀求著的俗世充耳不聞，彰顯了“強(qiáng)大”的國(guó)人素質(zhì)。等而后做的人，則像燒開水的水壺，不到最后一刻絕不動(dòng)作。他們就如時(shí)代主流的外沿者，做，而不愿。他們亦曾冷漠、僥幸、自私、懶惰，但他們的靈魂最終仍會(huì)顫動(dòng)，盡管帶著責(zé)難與抱怨，然行勝于無，總歸是做了。然而，尚有不等的人，心甘情愿地做，懷著責(zé)任與自豪去做。他們從不等待，從不抱怨，在不做者們的僵局終如利刃破冰。然而我們多數(shù)人，要么是燈籠，要么是水壺，亂哄哄地?fù)頂D在一團(tuán)，指責(zé)對(duì)方不做，卻忘了看清自己的丑態(tài)。不等待，才會(huì)有前路；去做，才會(huì)有結(jié)果。那么，為何不大呼一聲：“我來做!”（黎佳瑜《我來做》）

當(dāng)看到學(xué)生在其他時(shí)刻與魯迅相遇時(shí)，我心中充滿了欣喜，因?yàn)槲抑?，專題教學(xué)的方向是正確的。當(dāng)我們的學(xué)生有思想、會(huì)表達(dá)、懂審美的時(shí)候，語文人才算完成了他的使命。