韓愛祥

《林中小溪》是一篇借景抒情、托物言志的隨筆散文。文章描寫了俄羅斯高加索地區(qū)春天森林中的景色，以小溪流淌過不同地勢呈現(xiàn)出的種種情貌，以及從中顯現(xiàn)出的勇往直前、沖決一切的精神，表達(dá)了作者的人生信念，溪流成為自我人生道路的寫照。備課時，將此課的教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生找出這兩者之間的對應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力，在情景交融中感悟作者的人生信念，為此設(shè)定如下導(dǎo)語。

同學(xué)們，我們已經(jīng)讀過不少寫景類的文章，在這樣的文章中，作者往往都是借助景物的描寫來抒發(fā)自己的情感和人生的體悟。美麗奇幻的自然風(fēng)光不僅可以給我們以美的享受，而且還可以給我們以深刻的人生啟迪和感悟。前蘇聯(lián)著名作家普里什文的散文《林中小溪》也通過對自然美的描繪，表現(xiàn)了自己的生活信念和人生理想。那么這篇文章又是如何將眼前景與人生感悟有機(jī)結(jié)合完成全文的呢?今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

接下來在“自讀課文，理清思路”這個環(huán)節(jié)之后，進(jìn)入本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“再讀課文，體會情感”，圍繞以下三個問題展開研討:(1)思考作者在對景物的描寫中表達(dá)了什么情感和人生感悟;(2)想一想，作者是如何將景物描寫與抒發(fā)人生感悟有機(jī)結(jié)合的?(將溪水?dāng)M人化，溪水流經(jīng)森林的全過程象征人生的歷程)(3)溪水流經(jīng)森林的全過程象征人生的歷程，兩者有何相似之處呢?

學(xué)生交流討論后，從文本中可以明確溪水流動的全程表現(xiàn)出了“自信執(zhí)著、堅強(qiáng)勇敢、樂觀積極、不貪享受”的性格特征。圍繞溪水的這些特征獲得人生感悟:“有障礙才有生活，有奮斗才有人生，奮斗可以創(chuàng)造時間，堅持不懈，勇往直前”。

一堂課實踐下來，發(fā)現(xiàn)這篇課文體現(xiàn)出的人生感悟比較集中，文中大量議論性的語句也比較直白的表現(xiàn)了出來，學(xué)生思維無法打開，課堂表現(xiàn)不夠出彩。筆者任教兩個班級，根據(jù)各班學(xué)生學(xué)情的差異，決定對文本進(jìn)行二次開發(fā)。

細(xì)讀文本后發(fā)現(xiàn)，本文是一篇寫景抒情之作，作者以一雙慧眼，看到了常人看不到的情趣，捕捉到美妙的瞬間:有開花的草，水滴和石頭，水的歌聲，白樺、秋葉、樹根，有烏鴉、田鼠、啄木鳥，感到冷的小白楊，有記性的松鼠……

再分析學(xué)情，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一些語言賞析的方法，了解了景物描寫常見的手法，本文無疑又為我們提供了一個學(xué)習(xí)景物描寫的范本。因而在另一個班級上課時，將本課的教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整為:體會文中準(zhǔn)確、生動的語言及擬人等修辭手法的運(yùn)用，通過反復(fù)誦讀、仔細(xì)品味，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力，在情景交融中感悟作者的人生信念。

不同的教學(xué)重點(diǎn)需要不同的導(dǎo)入語:“美麗的自然風(fēng)光令人陶醉，還可以給人許多人生的啟迪。有一位作家，他能那么細(xì)致地體會到人與自然的關(guān)系，以一雙善于看到常人看不到的情趣的眼睛，捕捉到美妙的瞬間并在散文中充滿著詩意與哲思。在他的筆下，時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥唧唧合鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……今天，就讓我們帶著欣賞的眼光，走進(jìn)蘇聯(lián)作家普里什文的《林中小溪》”。

在檢查預(yù)習(xí)、作者簡介等常規(guī)步驟后，首先進(jìn)入“復(fù)習(xí)總結(jié)，學(xué)法指導(dǎo)”環(huán)節(jié)。先結(jié)合以前所學(xué)文章，與學(xué)生一起總結(jié)語言賞析要點(diǎn)。比如，在語言形式上，注意疊詞的妙用，注意句式整散的變化。這個環(huán)節(jié)通過復(fù)習(xí)舊知，歸納總結(jié)，給學(xué)生梳理出一把把“尺子”，以便學(xué)生帶著這些“尺子”去賞析文本，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)。(先讓學(xué)生從之前學(xué)過的文章中找一些例子，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié))

接下來進(jìn)入“小組合作，美點(diǎn)探尋環(huán)節(jié)”。學(xué)生圍繞問題瀏覽課文，討論交流，用剛才討論的那一把把“尺子”去賞讀文本，用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)語言之美。

由于這一環(huán)節(jié)比較開放，學(xué)生參與熱情較高，也能夠各抒己見，因而課堂顯得活躍而生動。經(jīng)過小結(jié)，學(xué)生可以尋找到諸如“用詞精當(dāng)，巧用修辭”、“感覺豐富，情景交融”、“層次清楚，手法多樣”等多個美點(diǎn)。

最后通過“課堂練習(xí)，比較閱讀”進(jìn)行小結(jié)鞏固并體會情感。請同學(xué)閱讀《鼎湖山聽泉》和《林中小溪》兩個片段，提出兩個問題:(1)鼎湖山的泉水聲和林中的小溪聲各有什么特點(diǎn)?兩個片段采用了哪種相同的手法，把無形的水聲描摹得生動可感?請舉例說明。(這一環(huán)節(jié)通過實戰(zhàn)演練，鞏固學(xué)生賞析語言的方法)(2)景為情生，文章中作者對景物的描寫都是為抒情服務(wù)的，因而同樣是水流，抒情主體不同，也就寫出了不同的景物特點(diǎn)?！抖铰犎分腥臍g快、清亮透露出作者對人生的理解:歷史是生生不息的，美感是充滿生機(jī)的。那么《林中小溪》這篇文章又表達(dá)了作者怎樣的人生感悟呢?(請學(xué)生讀出文中相關(guān)議論的語句，聯(lián)系全文，小組討論，體會情感)

教學(xué)實踐證明，不同教師之間的同課異構(gòu)尊重了教師教學(xué)的差異和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，在平常教學(xué)中比較常見。同一個教師不同班級下的同課異構(gòu)往往容易被忽略，其實由于班級學(xué)情不同，同一個教師能夠尊重學(xué)情差異，對教材多次開發(fā)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且對教師自身成長也大有益處。