陳 虎

每個(gè)小學(xué)生的都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂上，不能用一成不變的模式去對(duì)待這些個(gè)性迥異的學(xué)生，否則就無法培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高課堂的效益。

一、尊重學(xué)生個(gè)性差異，采取因人而異態(tài)度

學(xué)生的個(gè)性差異決定了教師在教學(xué)過程中不應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生“一視同仁”，而應(yīng)尊重個(gè)性差異，在課堂上分別采取引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)等不同的態(tài)度，才能使課堂生動(dòng)、有趣。

比如，教學(xué)《虎門銷煙》，我問學(xué)生：“從課題上看，你知道課文寫的是什么？”還沒等大家舉手，有位同學(xué)下面嘟嘟囔囔道：“轟隆一聲響，鴉片倒光光?！币闷渌瑢W(xué)偷偷在笑。我沒有簡單、粗暴地批評(píng)他不守紀(jì)律，而是說：“腦筋轉(zhuǎn)得快，話也說得快?！甭犃死蠋煹脑?，他既高興又有點(diǎn)難為情。此后，我根據(jù)他反應(yīng)快、愛發(fā)言的特點(diǎn)，經(jīng)常提問他，多讓他評(píng)論別人的發(fā)言。使他上課注意力高度集中，學(xué)習(xí)興趣也越來越濃。然后，我鼓勵(lì)那些膽小、內(nèi)向的同學(xué)：“你能發(fā)表一下自己的看法嗎？”又啟發(fā)那些常丟三落四的同學(xué)：“你能講清銷毀鴉片的步驟嗎？”我覺得課堂上尊重差異，采取因人而異的態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

又如，我教《三顧茅廬》一位學(xué)生說：“老師，劉備請(qǐng)諸葛亮這樣的奇才，怎么能不帶一份大禮呢？”他這么一說，還著實(shí)讓我愣了一下，現(xiàn)在的國情、人情、民俗給學(xué)生的影響太大了。怎么辦呢？不給予解釋和引導(dǎo)，只會(huì)讓他錯(cuò)誤的思想繼續(xù)蔓延，并且又打擊了學(xué)生的積極性。于是，我發(fā)動(dòng)大家一起討論、交流。后來，通過學(xué)生正、反兩方的激烈爭論，使學(xué)生明白劉備求賢若渴，帶了錢財(cái)大禮，反而讓諸葛亮誤會(huì)自己是市儈之人。

這樣尊重學(xué)生的個(gè)性差異，相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，樹立正確價(jià)值觀，可謂“一舉兩得”。

二、針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，思維水平是隨著人的個(gè)性發(fā)展而向前發(fā)展的。設(shè)計(jì)課堂思維訓(xùn)練不能停留在某一思維發(fā)展水平臺(tái)上，否則將阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

要提高學(xué)生的思維能力，須針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，提出不同的要求。對(duì)程度較低的學(xué)生，提一些較易的問題，他能答得好，予以鼓勵(lì)，就能調(diào)動(dòng)其積極性；對(duì)程度較高的學(xué)生，提一些較難的問題，他能答得好，不但促使他深入鉆研，對(duì)全班學(xué)生也有啟發(fā)。正如《學(xué)記》所謂：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。”正是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異而說的教學(xué)之道，也正是提問之軌。

我教《虎門銷煙》第三節(jié)時(shí)，進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

工人們銷煙是分幾步完成的？書上沒有說第一步、第二步、第三步，而是用幾個(gè)詞把這三步巧妙地連了起來，同學(xué)們知道是哪幾個(gè)詞嗎？為了表示這幾步的先后順序，我們可以用上“先——再——然后——”等句式把它們連起來。請(qǐng)同學(xué)回憶一下，在我們?nèi)粘Ｉ钪校瓿赡男┦乱秩揭陨蟻碜?？練?xí)說一說。

這些問題由易到難，有層次，有坡度，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上都感受觸及到，都動(dòng)起來，使他們都感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心，在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，科學(xué)布置課外作業(yè)

課外練習(xí)設(shè)計(jì)既要同所學(xué)的知識(shí)緊密聯(lián)系，又要有利于學(xué)生情感、態(tài)度、個(gè)性發(fā)展。因此，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使他們?cè)谂d趣盎然中完成練習(xí)，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

在教完了《說勤奮》一文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：司馬光為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了個(gè)枕頭，睡覺時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。由“警枕”你聯(lián)想到了哪些關(guān)于勤學(xué)的成語？這樣的練習(xí)就兼顧了各類學(xué)生的能力，能力強(qiáng)的可多答一些，能力弱的可少答一些。教《“科學(xué)怪人”》一文，讓學(xué)生把“科學(xué)怪人”的“四怪”內(nèi)容畫成連環(huán)畫；教《三顧茅廬》，讓學(xué)生搜集一下有關(guān)諸葛亮的許多故事，然后在班隊(duì)會(huì)上講諸葛亮故事會(huì)；教《陶校長的演講》，及時(shí)抓住學(xué)生對(duì)演講這種形式感到新奇這一興奮點(diǎn)，組織他們每天一講。這種關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，頗富有情趣的練習(xí)自然把學(xué)生帶入了對(duì)課文的回味中，為他們抒發(fā)情感創(chuàng)造了條件，很容易激發(fā)他們豐富的聯(lián)想和想象，既有利于鞏固知識(shí)，又有利于發(fā)展個(gè)性，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益。

前蘇聯(lián)教育家巴拉諾夫指出：“對(duì)兒童教學(xué)和教育的成績，決定于教師對(duì)他們差異估計(jì)的程度如何?！泵總€(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，這就要求我們教師不僅要了解學(xué)生身心發(fā)展的共同特征，又要熟知“個(gè)中三味”，因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，全面提高學(xué)生素質(zhì)。