楊清璇

學(xué)生不敢說、不想說、沒話說，課堂變得越來越沉悶。為此，我們要營(yíng)造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍，讓孩子敢說；精心設(shè)計(jì)問題，緊扣教材，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生想說；注意學(xué)生知識(shí)積累，讓學(xué)生有東西說。讓孩子多說，不但是課程改革的需要，也是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

一、氛圍營(yíng)造，激勵(lì)學(xué)生“說”

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的是一種新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)放棄師道尊嚴(yán)的權(quán)威思想，理解他們，關(guān)心他們，走近孩子，親近孩子。課上，孩子參與交流，一視同仁，微笑著傾聽完他們的發(fā)言，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。課下，把自己當(dāng)作孩子們中的一員，與他們聊天，融進(jìn)孩子的心靈，亦師亦友。營(yíng)造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍，為活躍課堂打下基礎(chǔ)。

多用激勵(lì)評(píng)價(jià)。有些孩子參與交流時(shí)，不著邊際，神馬都是浮云，偏離主題。教師不要簡(jiǎn)單否定，認(rèn)真傾聽孩子發(fā)言，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)孩子出錯(cuò)的原因，多用激勵(lì)評(píng)價(jià)，少用否定評(píng)價(jià)，尊重每個(gè)孩子的見解，并讓其他孩子學(xué)會(huì)傾聽和包容。敞開心扉與孩子交流、對(duì)話，讓孩子感到老師不是在教他們，而是在與他們一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。

防止發(fā)言壟斷。課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，交流時(shí)總是有幾個(gè)勇于發(fā)言的、思維敏捷的、搶著發(fā)言的人。如果不注意交流調(diào)控，無形中就會(huì)造成發(fā)言壟斷現(xiàn)象。長(zhǎng)此下去，大多數(shù)孩子很難得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之，他們也就失去了發(fā)言的積極性。我們要打破壟斷，公平交流，使每個(gè)孩子都參與到課堂交流中去，享受到課堂發(fā)言的樂趣。

二、問題設(shè)計(jì)，刺激學(xué)生“說”

課堂問題的設(shè)計(jì)，什么樣的問題學(xué)生最感興趣，最愿意思考，決定著學(xué)生是否想說的關(guān)鍵因素，在一定程度上決定著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的發(fā)展。

問題設(shè)計(jì)緊扣教材。教師要認(rèn)真深入地鉆研教材，抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，尋找問題設(shè)計(jì)的最佳突破口，這樣，課堂交流，學(xué)生才有交流依據(jù)，才能較快地理解并及時(shí)發(fā)言。如目標(biāo)定位太高，只是單方面地考慮教師“應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)”，而忽視了學(xué)生“所能夠達(dá)到的目標(biāo)”。當(dāng)現(xiàn)實(shí)與教師預(yù)設(shè)出現(xiàn)較大偏差時(shí)，教師教學(xué)態(tài)度就會(huì)有變化，恨鐵不成鋼的情形，讓孩子望而生畏，孩子還怎敢發(fā)言？主動(dòng)參與的積極性當(dāng)然也就一掃而光了。

問題設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生實(shí)際。問題設(shè)計(jì)既不能太窄太易，也不能太難。要注意不同層次學(xué)生的實(shí)際，不要超過他們的能力上限，使孩子課堂交流思維活躍、暢所欲言、無拘無束。鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)言，多讓不善于口頭表達(dá)的同學(xué)發(fā)言，要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)抓住這類同學(xué)的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)，避免經(jīng)常讓自己比較喜歡的個(gè)別孩子發(fā)言的做法，使課堂成為孩子思維碰撞的舞臺(tái)，心靈溝通的平臺(tái)。

問題設(shè)計(jì)適宜口頭表述。設(shè)計(jì)問題時(shí)，可把一些大問題分解為幾個(gè)小問題，注意問題設(shè)計(jì)的坡度性，以利于學(xué)生課堂交流。課堂發(fā)言具有臨場(chǎng)、短時(shí)、口述等特點(diǎn)，如果教師的問題設(shè)計(jì)要經(jīng)過孩子長(zhǎng)時(shí)間的書面整理才能較好回答出來，要學(xué)生踴躍發(fā)言顯然不可能。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的事例，讓學(xué)生有話可說，有事可講。同時(shí)，大膽探究、創(chuàng)新，合理重組教材，盡可能減少教材對(duì)孩子交流的不利影響。

三、知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生“說”

孩子沒有豐富的積累就沒有豐富的語言。有時(shí)課堂交流，老師拋出一個(gè)問題，學(xué)生明明知道往哪兒回答，就不知道用什么語言用哪個(gè)詞才能更準(zhǔn)確表達(dá)自己想要表達(dá)的意思，由于拿捏不準(zhǔn)，索性也就不舉手了。如果學(xué)生積累豐富，課堂交流口若懸河、滔滔不絕，誰不想一展自己的風(fēng)采呢？我們可以從培養(yǎng)學(xué)生的積累開始。引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，教師應(yīng)有讓小學(xué)生“少做題，多讀書”的觀點(diǎn)；督促學(xué)生勤摘抄，并能由淺而深，由雜而精，由個(gè)人摘錄到集體交流，由純粹的摘抄到配以一定的花邊、淡雅的圖案，由簿記式到卡片式等等。鍛煉孩子語言表達(dá)能力的同時(shí)，增強(qiáng)了孩子課堂交流的自信心。

課前積累，讓學(xué)生說有準(zhǔn)備。培植孕育師生成長(zhǎng)的基于預(yù)習(xí)狀態(tài)下的以“自問自探”為主的成長(zhǎng)課堂，課前學(xué)生通過查找資料、工具書等對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)提前認(rèn)知，表面的東西基本已掌握，不管老師怎樣變換形式問題設(shè)計(jì)都能反應(yīng)更快有話可說。

總之，積極發(fā)言、參與交流是學(xué)生上課認(rèn)真，積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，它會(huì)使學(xué)生處于一種活躍的思維狀態(tài)，更好地鍛煉邏輯分析能力。不但如此，積極發(fā)言、參與交流還可以不斷提高學(xué)生的口才和膽量，為將來走向社會(huì)做準(zhǔn)備。如此說來，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言參與交流習(xí)慣，不但是課程改革的需要，也是學(xué)生不斷成長(zhǎng)的需要，不可等閑視之。