徐春花

小學生由于年齡小，特別是中、低段的學生，他們普遍缺乏自律性，注意力很難長時間集中，這也是很多教師在知識教學中存在的一個阻礙。教師應當想辦法化解這一問題，要通過教學模式的轉變來有效吸引學生的注意力。在課堂上滲透游戲精神便是一個很好的選擇。游戲不僅能夠極大地吸引學生的注意力，還能夠激發(fā)學生對于知識教學的參與，這不僅化解了學生注意力難以集中的問題，也很好地提升了知識教學的效率。

一、在拼音教學中滲透游戲精神

拼音教學是低年級語文教學中的重要部分，也是構建學生自身的語文基礎的教學內容所在。對于初次接觸的學生而言，很多內容的學習在接受上都存在一定的障礙，這也會造成學生拼音學習時的一些心理負擔。教師要讓拼音教學的形式多樣化，要讓學生感受到拼音學習的樂趣。教師可以以游戲的形式來開展拼音教學，可以將很多知識點融入到游戲過程中。這不僅能夠極大激發(fā)學生對于游戲過程的參與，這也能夠化解知識理解上的難度，進而提升知識教學成效。

例如，在學習了6個單韻母之后，教師可以制作24張撲克牌，分別寫上6個單韻母的四種發(fā)聲，如ī、í、ǐ、ì，組織學生分成小組輪流打撲克牌，每當學生出一張牌的時候，必須說出自己牌上的內容，手里有ā的同學先出牌，然后是á，以此類推。在開展游戲時，教師要積極引導學生主動的參與到游戲中，在游戲中體驗知識、探究知識，進而創(chuàng)新知識，實現學生的主體地位的發(fā)揮。這個小游戲普遍受到學生的喜愛，大家在游戲開展的過程中對于知識在理解與掌握上也更為牢固，并且能夠逐漸體會到拼音學習的樂趣。這些都是游戲教學的優(yōu)越性所在，合理的滲透游戲精神不僅能夠豐富課堂教學形式，也能夠為知識教學帶來很好的輔助。

二、在識字教學中滲透游戲精神

游戲教學同樣能夠很好地在識字教學中得以應用，這也是幫助學生更好地理解與掌握相關的識字規(guī)律的一個教學過程。學生們對于初次接觸到的漢字普遍很難記住，特別是接觸的漢字越多，學生越容易造成混淆。教師要想辦法避免學生存在的這些問題，要透過教學模式的更新來深化學生對于漢字的理解與記憶。教師可以將相關的漢字的識記融入于游戲中展開。這首先能夠激發(fā)學生的參與熱情，讓學生都投入到游戲過程中來。同時，這也能創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，讓學生在愉悅的游戲中展開對于漢字的識記。這樣的過程中教學效率自然會更高。

在識字教學中滲透課堂游戲，這將會有助于學生在輕松愉悅的氛圍下掌握識字的規(guī)律。以下面的游戲過程為例：教師在黑板上畫一顆蘋果樹，樹上畫滿紅蘋果，每個蘋果上都寫上剛剛學習的生字，將學生分為幾個小組，每組同學的手里都拿著一張寫有拼音的牌子，以小組接力的形式，讓學生去摘和自己所拿拼音對應的蘋果，看哪一組最先摘完并且正確率高。這個游戲很好地實現了對于剛剛學到的漢字的鞏固，也能夠讓學生們對于一些易混淆的漢字有所區(qū)分。這才是高效的漢字教學的方法，這也是游戲教學的教學輔助功效的一種體現。

三、在閱讀教學中體現游戲精神

游戲精神不僅可以在拼音與漢字的教學中得以滲透，在文本閱讀的過程中，游戲教學法也能夠很好地發(fā)揮其功效。用游戲來輔助文本教學的切入點有很多，教師可以引導學生將文本中的故事以分角色朗讀或者是角色扮演的形式表現出來，也可以透過一些其他的游戲方式來豐富知識教學。這將極大深化學生對于文本的理解與體會，并且能夠促進學生對于教學內容有更好的吸收。

例如，在學習文章《烏鴉和狐貍》的前一天，教師讓學生課后獨自預習文章，然后兩名同學為一組，將文章內容表演出來。學生對于這種課堂表演充滿興趣，就會主動的閱讀文章，并認真思考文章中的對話和情節(jié)，在第二天的課堂上，選出幾組同學為大家表演，并與其他同學共同為表演的同學提出建議和看法。大家對于這種教學形式都非常喜愛，不僅參與積極性很高，學生們也在表演的過程中更好地體會到了故事中人物的性格特征，對于文章的體會也更深入。

游戲精神視野能夠很好地為小學語文課程教學帶來一些有價值的教學改變。游戲教學法很符合小學生的認知特點與喜好，用游戲作為輔助也可以很好地為知識教學帶來推動。教師可以將游戲的過程滲透于很多具體的知識教學中。無論是拼音與漢字的教學還是閱讀教學，游戲過程都能夠很好地為知識教學帶來推動，并且能夠深化學生對于教學知識點的理解與體會。