莊 莉

當(dāng)今，大量非語文的東西涌進(jìn)課堂，語文課仿佛成了綜合課，要想把語文課上出語文味來，必須讓語文教學(xué)回歸本原。

一、教學(xué)目標(biāo)的清晰

對(duì)一節(jié)課來說，教學(xué)目標(biāo)要簡明、清晰，才能夠在教學(xué)中以研讀專題引導(dǎo)學(xué)生探究課文。確定教學(xué)目標(biāo)，教師首先就是要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮各學(xué)段特點(diǎn)。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是語音、字詞、語法和修辭等方面，而語文能力的培養(yǎng)主要集中在聽說讀寫這四大能力上。而各個(gè)年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)不同，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)低中高學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)，確定一個(gè)大體的目標(biāo)。通過解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各個(gè)學(xué)段語文學(xué)習(xí)的要求，了解本學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，使教師在每一節(jié)課的教學(xué)中都能清晰地展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)程度調(diào)整，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，既不拔高要求，也不降低標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的語文能力。

教學(xué)目標(biāo)的確定還要關(guān)注到學(xué)生的活動(dòng)。教師的教學(xué)，最終是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因此，必須從學(xué)生的知識(shí)水平的實(shí)際出發(fā)，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來制定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)偏高，學(xué)生會(huì)有畏懼心理，定得太低，則讓學(xué)生感到枯燥無味，浪費(fèi)了時(shí)間和精力。所以，尊重學(xué)生的思維方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展水平，才能使語文課堂教學(xué)取得更大的效果。

當(dāng)然，教師在針對(duì)某一節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須是明確的、具體的，具有可操作性的。教師在一節(jié)課的教學(xué)過程中必須準(zhǔn)確把握教什么和怎么教，同時(shí)還要讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)什么，如何去學(xué)等等。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的簡潔

教學(xué)方法要“簡”，實(shí)際就是優(yōu)化精講的環(huán)節(jié)，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中繁瑣的或面面俱到的分析課文內(nèi)容、或離開課文語言，挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)造簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，在明確教學(xué)情景和精講目的、任務(wù)以后，為了在最少時(shí)間內(nèi)取得最好的效果，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的最為合理的優(yōu)化組合。課堂教學(xué)的組織應(yīng)該簡單。每一課時(shí)，每一篇課文都要有一定的教學(xué)主線。在教學(xué)時(shí)，只要抓住主線，松弛有度，有放有收即可。如在教學(xué)《青海高原一株柳》一課時(shí)，可以抓住這樣三條主線，一是走進(jìn)文本，抓住“撐立”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這株神奇的柳樹，體會(huì)其頑強(qiáng)的生命力；二是學(xué)習(xí)寫法，遷移仿寫，在教學(xué)過程中，結(jié)合文本，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，體會(huì)其對(duì)比的手法，進(jìn)而模仿訓(xùn)練，真正落實(shí)語文的實(shí)用性；三是升華文本，貫穿“精神”，在賞析文本中啟迪人生的道理，升華情感。

因此，環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語言整合的處理上。語言的內(nèi)化，有情感的積淀，有理解的升華，這是內(nèi)化語文素養(yǎng)的過程體現(xiàn)。應(yīng)該說，簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)才能成就課堂“收成”的豐富，也才能讓教師達(dá)到“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的境界。

三、教學(xué)語言的精煉

著名教育家于漪曾說過：“語文教師必須具備良好的口頭表達(dá)能力，這種能力不僅是加強(qiáng)教學(xué)效果的有力手段，而且能給學(xué)生以熏陶，使學(xué)生在潛移默化中理解語言，提高使用語言的能力。”

語文教學(xué)對(duì)語言的精煉要求極高。作為一名語文教師要求教學(xué)時(shí)注意語言要簡明、扼要。語言力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的語言，抓住課文的要點(diǎn)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，輕松掌握課本內(nèi)的知識(shí)。在教學(xué)時(shí)還要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的語言，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。同樣，在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生有著一種巨大的精神力量，也具有很大的震憾作用。語言的魅力就在于是最準(zhǔn)確的、最能憾動(dòng)心靈的。因此許多特級(jí)教師的課堂總能引領(lǐng)學(xué)生透過課文語言進(jìn)行精神之旅，保護(hù)了學(xué)生應(yīng)有的興趣和探究欲望，達(dá)到了保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文欲望的極好境界。

崔巒老師說：“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！薄昂喓唵螁谓陶Z文”的“簡單”，不是“單一”、“單薄”，而是蘊(yùn)含著“豐富”，抓住了語言文字這個(gè)根本，才有可能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“簡單”而“豐富”，在扎扎實(shí)實(shí)的語文教學(xué)中才能流淌動(dòng)著靈動(dòng)的美，才能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“洗盡鉛華，簡約高效”。