董俊蘭

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生之間的和諧互動(dòng)，促成寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。那么，初中語(yǔ)文有效教學(xué)情境包含哪些要素，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方法有哪些呢?下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境必須具備的能力因素

教學(xué)情境，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)情境氛圍，其間有師生之間、生生之間和生本之間的溝通與交流。有效教學(xué)情境是指能夠在最大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)情境。具體到初中語(yǔ)文學(xué)科，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境應(yīng)具備以下幾個(gè)能力因素。

1.教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性

初中學(xué)生具有獨(dú)特的思維發(fā)展特征和一定的能力提升空間，這就要求初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、情緒和狀態(tài)，設(shè)置能夠使其更容易吸收、消化的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)情境的生動(dòng)形象性

初中學(xué)生相對(duì)于其他年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，其形象思維更勝，感性認(rèn)知比較多。為此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)生可觀、可感甚至是可觸摸的教學(xué)情境氛圍，一方面，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的形象思維，激發(fā)其想象力，并極力促進(jìn)其感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變和升華;另一方面讓學(xué)生在容易感興趣的教學(xué)情境中，豐富文學(xué)積淀，掌握更多的知識(shí)，以便形成能力和素養(yǎng)。如在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放《水滸傳》電視片段，讓學(xué)生對(duì)魯提轄的形象可觀、可感，從而更好地理解其不畏強(qiáng)權(quán)、嫉惡如仇的個(gè)性特征。

3.師生之間情感互動(dòng)的有效性

在教學(xué)課堂上，教師必須具備豐富的情感，才能更好地給學(xué)生以激勵(lì)和鼓舞，激活課堂教學(xué)氛圍，促成活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松、高效。如設(shè)置一定的問(wèn)題情境，在師生共同探討解決問(wèn)題的過(guò)程中，有進(jìn)一步的心靈溝通和情感交流。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，教師一方面要了解學(xué)情，讓語(yǔ)文教學(xué)不僅充滿時(shí)代氣息，而且能讓學(xué)生更易于理解知識(shí)，形成能力。另一方面，教師還要做到情境創(chuàng)設(shè)目的明確，防止形式化和走過(guò)場(chǎng)，以有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體操作方法如下。

1.精彩的課堂情境導(dǎo)入

要想成功地上好一節(jié)語(yǔ)文課，精彩的課堂導(dǎo)入是非常必要的。而以融知識(shí)性、趣味性于一體的故事情境作為課堂導(dǎo)入，則容易給學(xué)生架設(shè)一座進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)的橋梁，并能夠讓學(xué)生從中習(xí)得知識(shí)，完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)蘇教版教材《父母的心》一課時(shí)，筆者用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了閻維文老師演唱的《母親》。學(xué)生被深深打動(dòng)了，他們不自覺(jué)地掀開(kāi)了書(shū)本，不約而同地開(kāi)始了課文的默讀。

2.打造富有情感教育因素的教學(xué)情境

在教學(xué)過(guò)程中，不少篇章的教學(xué)對(duì)學(xué)生的品德教育和愛(ài)國(guó)主義教育具有較大的促進(jìn)作用。針對(duì)這些課文，教師如果能夠充分利用其情感教育因素來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，則能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感脈搏。如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師要善于以小弗朗士的形象來(lái)設(shè)疑，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的思考，來(lái)表達(dá)自己的感觸和見(jiàn)解，從而聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的深刻感悟和體會(huì)。

3.打造能創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言能夠構(gòu)成情節(jié)、形成故事、匯成畫(huà)面，能夠?qū)⒊橄蠡癁榫唧w，亦能使復(fù)雜的事物變得簡(jiǎn)單具體。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師精心打造的教學(xué)語(yǔ)言，則能夠給學(xué)生興味盎然、如沐春風(fēng)的感受和體驗(yàn)。如在講解魯迅先生的《社戲》一文時(shí)，教師如果能夠以精彩的教學(xué)語(yǔ)言給學(xué)生描繪出江南水鄉(xiāng)的令人神往、月色朦朧，則能夠讓學(xué)生穿越幾經(jīng)變遷的時(shí)代、突破生活經(jīng)歷不同的局限，在想象的烏篷船上，在豆子的清香中更深層次地理解文中一幫孩子的童真童趣。這樣的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門(mén)，憶起自己童年的趣事，使其不自覺(jué)地表達(dá)出自己對(duì)童年的神往，更激發(fā)其急于深入閱讀《社戲》的沖動(dòng)和興致。

4.立足語(yǔ)文之本，在文學(xué)的世界里徜徉

在教學(xué)中，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性，更要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)獲得情感的熏陶、文學(xué)底蘊(yùn)的積淀和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)的感知和了解，讓學(xué)生在理解教材中人物的形象、性格、動(dòng)作、神態(tài)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、閱讀能力，激發(fā)其潛在的文學(xué)創(chuàng)作能力。如在教學(xué)《表色龍》一課時(shí)，筆者針對(duì)文中的人物形象的塑造，讓學(xué)生以角色表演的方式來(lái)加深理解和體會(huì)，這不僅活躍了課堂氛圍，而且給學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上為其在寫(xiě)作中塑造人物提供了范例。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教師一定要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中探索和嘗試具有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方法，以更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。