劉 培

陶行知說，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法。在語文教學中，引導學生提出有價值的問題可以提高教學有效性。

一、“量體裁衣”，從文體入手質(zhì)疑

教材上提供的課文體裁多樣，有童話故事、敘事文等。不同的文體，作者要表達的主題內(nèi)涵所采用的方法各不相同。在教學中，要有意識地指導學生認識各種文體，了解到對不同文體的課文需要從不同的角度去思考，才能提出有價值的問題。如童話故事體裁的課文，要讓學生知道，編排童話故事目的要讓我們在學習后有所收獲，明白一個道理。通過這樣一點撥，學生在學習童話故事時自然而然就會去思考:“這樣一個童話故事要告訴我們什么?”并帶著這樣的問題認真地去讀書、感悟，尋找答案。

《蒲公英》是一個童話故事，課文內(nèi)容很淺顯，講了蒲公英種子聽了太陽公公的叮囑，有的想變成富翁，所以落到了金光閃閃的沙漠;有的想尋找快樂，所以落到了銀花朵朵的湖泊，結(jié)果命運迥異。學生很容易讀通讀懂課文。在課堂上，我讓大家提出自己的疑問時，很多同學就提出這樣的問題:“兩顆蒲公英種子不聽太陽公公勸告的命運告訴我們什么?”通過讀課文、小組討論交流不難得出結(jié)論:做事要踏踏實實，不要被表面現(xiàn)象所誘惑，不能有不切實際的念頭。通過指導，學生對童話故事類的課文就能提出這樣有價值的問題。對于寫人的作品，通過引導，學生一般都能提出這些有含金量的問題，如課文寫了一件什么的事，通過什么手法表達出人物什么的性格，流露出作者什么樣的感情等。

二、“有的放矢”，從課后練習入手質(zhì)疑

在語文課本每課課文的后面，都設(shè)計了一至兩道思考題，這是對全文的整體把握。在教學中，我指導學生在學習課文時有意去留心課后練習，從課后思考題中得到啟發(fā)，提出問題去思考解決。學生帶著問題去讀書、思考，不再為老師布置的讀幾遍課文而讀書，在讀、思中有所悟。經(jīng)過一段時間的指導，班上學生都能養(yǎng)成這樣的習慣:在學課文時，不要忘了讀讀課后思考題再提出有價值的問題來思考。通過實踐證明，這樣的指導對學生來說受益匪淺。

學習《軍神》時，通過預習，大家了解了“軍神”指劉伯承，課文主要記敘了劉伯承為了不損傷腦神經(jīng)，在不麻醉的情況下做眼睛手術(shù)，一共動了七十二刀。文章“課后練習4”就是“為何沃克稱劉伯承為‘軍神’?”上課伊始，很多學生都提出了這樣的問題。我點撥學生:劉伯承為了不損傷腦神經(jīng)，在不麻醉的情況下做眼睛手術(shù)，課文按事情發(fā)展寫了劉伯承手術(shù)前、手術(shù)時、手術(shù)后的表現(xiàn)。學生馬上根據(jù)課后練習提出了問題:“手術(shù)前，劉伯承留給人什么樣的印象?手術(shù)中，劉伯承是如何表現(xiàn)的，沃克醫(yī)生為何稱他為‘軍神’?手術(shù)后，劉伯承又是怎樣表現(xiàn)的?”帶著這些問題去讀課文，抓住關(guān)鍵語句體會劉伯承的品質(zhì)，問題就迎刃而解了。

三、“以小見大”，從細節(jié)入手質(zhì)疑

語文課本中的課文都是編者精心選擇安排的，每篇課文都有值得學生學習的地方，或是表現(xiàn)手法，或是寫作方法，不少的細節(jié)值得學生去留心、挖掘。所以在教學中，我有意去指導學生注意課文的細節(jié)之處，學習從細節(jié)入手提出問題。這樣的提問不僅可以幫助學生養(yǎng)成認真讀書的好習慣，天長日久，還可以讓學生掌握作者的表達方式、寫作方法等，在潤物細無聲中學習別人的獨到之處。

“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”(《掌聲》)最后的一個省略號可以說是意味深長。在學習第五自然段時，我及時問學生:“有了大家的掌聲，小英變得自信、開朗。掌聲的力量是無窮的。讀到這里，同學們有什么問題問老師嗎?”有同學馬上舉手:“老師，我有個問題，這里的省略號省略了許多內(nèi)容，你能回答嗎?”我笑了笑說:“這個問題提的好，相信有同學愿意替老師來回答?！焙芏嗤瑢W迫不及待地說愿意幫老師回答，“她還代表班級參加了學校的演講比賽?！薄八秃糜岩黄饏⒓恿讼矚g的興趣小組活動。”“她和同學們一起跳繩、踢毽子。”一個小小的省略號讓學生想到了許多，同時訓練了學生的說話能力。這樣的提問貫穿于日常的課堂教學中，學生慢慢學會抓住細節(jié)來提出有價值問題，并學習在自己的作文中運用細節(jié)描寫。

“學起于思，思源于疑?！苯處熞朴谝龑W生去發(fā)現(xiàn)有價值的問題，這樣能有效地激發(fā)學生的求知欲，使學習成為一種自覺的心理渴望，學生繼而進入“研究者”的角色之中，思考自己提出的問題，活躍思維，實現(xiàn)與文本的對話，在讀書中有所收獲，有所啟迪。