鄒一軍

近期看到兩個畫面，感觸頗深。畫面一:一年級的語文課堂上舉起的小手如一片樹林，課堂的活躍度十分高。畫面二:六年級學生端坐于課堂內，舉手學生寥寥無幾，回答問題時，膽顫心驚，如過獨木橋。學生們怎么了?語文課堂上的活躍程度竟然與學生的成長成反比?還是我們的語文太難了?這一現象有些普遍，但我們絕對不能漠然視之。如何讓語文課堂成為學生鮮活的學習陣地，讓學生在課堂中踴躍展示，這是語文教學中必須重視的問題。

一、親切呵護，多方構想，提高學生學習語文的興趣

如何讓學生喜歡上語文，老師很關鍵，既要讓學生的主體性得到張揚，又要呵護好學生學習語文的興趣。語文教學不能局限于語文書中的文章，而應以此為基點延展開去，為學生巧妙地搭建發(fā)現“語文”的平臺，讓學生學習語文的視角更為廣泛，內容更為豐富。

在教學《秋天》一課時，課前，我讓學生去尋找秋天的足跡，感受秋之美;課中，讓學生成立學習小組，交流各自的收獲;課后，以秋為主題，開展系列活動:品讀關于秋天的詩歌、美文，在品讀中感受秋之靜美，靜享秋的詩意;拿起手中的畫筆，畫出自己眼中的秋天，感受秋之絢爛，品味秋的豐碩;或是彈奏關于秋的樂曲，或是唱響秋天的歌謠，采擷秋的音符，與秋天來一場私密約談。由此一來，一篇課文的收獲變成一類文章的收獲，進而變成看、聽、感等多方面的受益，學習語文收獲了有內涵的快樂。

其實，只要我們教師有著“大語文”觀，有著讓學生學習語文的興趣不斷提高的意愿，相信，在教學中還會有更多、更有特色的方法。學有所悟，學有有用，恰恰能讓學生學習語文的興趣變得更加濃厚，讓學生愛上語文，從而由被動學習變?yōu)橹鲃幼鳛椋敲磳W習的快感則會在心田涌動。

二、結合學情，放慢步伐，從學生的視角看語文學習

我們常會用欣賞的目光關注成績優(yōu)異的學生，但是班級中絕大部分學生的學習能力還有待提高。教師需要結合學情，放慢步伐，從學生的視角看學生的語文學習。

曾將一堂《天游峰的掃路人》公開課的教案用于自已的教學中，雖然課前也進行了二次備課，但還是發(fā)現學情不一樣，一些問題的處理也不同。當講到“作者聞聲尋人見到了這位質樸但卻精神矍鑠的老人后”時，我讓學生看看這兩處外貌描寫，提問:“你發(fā)現了什么?”公開課上，學生能一下子回答得十分到位，可在教學時，學生的回答還是停留在對這個老人外貌給人什么印象來答，我想，是否這樣的提問對于我班的學生而言有一定的難度呢?于是引導學生留意了第二次外貌描寫中的“仔細打量”，孩子們一下子明白了，立即就說出:“第一次是粗粗地看，第二次是仔細地看。”教到這里，我忽然想，我們在進行問題設計時，有時學情不同，同樣的問題也要分解開來，要給學生一定的思考的時間和空間，要從學生的實際情況出發(fā)，必要時可以進行遞進式的提問。

教學時教師既要回頭看學生的學習情況，也要蹲下身來從學生的角度出發(fā)看語文學習，有時還要幫學生“站高”去看一看，給學生恰當的學習目標，讓他們覺得自己“跳一跳”也能達到預期目標，這樣，教學的效果才事半功倍。

三、自我反思，有所創(chuàng)新，成為高效的語文教師

教學是一項實實在在的工作，我們行進在教育教學的大道上，應不時自我反思，總結經驗，同時也要不斷汲取新的理念，運用到教學中去。

注重講授的時效性。一堂課四十分鐘，如果完全是教師講，學生聽，則成了滿堂灌，學生的學習效率怎會提高。據專業(yè)人士調查，一堂課中，最佳的講授時間為十五分鐘左右，更多的時間應留給學生，這樣，才能為學生提供學習時間和空間。

注重小組的合作性。合作探究能夠充分調動學生學習的主動性、參與性，同時，又能以“小手拉小手”的形式達到學生齊頭并學的效果。很多班級中一般以四人小組為單位開展合作，合作時不能只將一個問題拋給學生讓他們交流，否則會成為較為優(yōu)異的學生暢所欲言，平時不愛發(fā)言的學生仍然是位好“聽眾”，這不能稱之為合作?？梢栽谛〗M中設立小組長，老師設計合作學習單，小組長進行組內分工，這樣小組合作則落實到每個學生，效果更佳。

注重學生的展示性。每個學生都是一個個體，教師都應為他搭建展示的平臺。特別是語文課堂中，更需多創(chuàng)設情境，讓學生走進文本，體驗情境，感受內涵，充分展示。展示的形式也可以多樣，如小組匯報、情境表演、感情朗誦等，從而讓學生真正融入課堂，成為課堂的主人。

學生學習興趣的提升，教師教學方式的轉變，教學過程最優(yōu)化，教育效果最大化，才能讓語文課堂真正成為學生鮮活的學習樂園。