朱根華

初中古詩詞是我們的教學(xué)重點(diǎn)之一。本文主要通過對古詩詞教學(xué)中的語境進(jìn)行分析，希望可以提高古詩詞的教學(xué)效率。

語境教學(xué)的范圍十分廣泛，背誦、默寫、鑒賞、以及運(yùn)用等都離不開語境分析，下面我們將具體分析討論語境分析在古詩詞學(xué)習(xí)中的重要作用。

一、利用言內(nèi)語境進(jìn)行古詩詞教學(xué)

言內(nèi)語境主要是指言語內(nèi)部的語言環(huán)境，在古詩詞中體現(xiàn)為煉字、修辭、上下文語言環(huán)境等。這些言語的內(nèi)部語言環(huán)境，我們在教學(xué)中可以用到。

1.運(yùn)用“煉字”語境

古代詩人對于語言特別有講究，即使是一個(gè)字可能都是經(jīng)過千錘百煉的，如“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)鬧字將春意盎然、生機(jī)勃勃的景象表現(xiàn)的淋漓盡致;“勸君更進(jìn)一杯酒”表現(xiàn)出朋友之間依依不舍的深厚情誼;“隨風(fēng)潛入夜”表現(xiàn)出春雨綿綿，悄悄降臨人間的狀態(tài)。

2.運(yùn)用“修辭”語境

“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”、“飛流直下三千，疑是銀河落九天”、“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”等很多古詩詞都特別喜歡用比喻、擬人、夸張等修辭手法，這些修辭手法將古詩詞中的景象描寫得形象生動(dòng)，繪聲繪色，淋漓盡致，充分表現(xiàn)了詩歌形象和作者強(qiáng)烈的思想感情，具有極好的表現(xiàn)效果?！鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”中的“白發(fā)三千丈”，表現(xiàn)出作者極度的哀愁，不知道祈求誰合適，不知道應(yīng)該怎么做;“蜀道難，難于上青天”，通過將“走蜀道”與“上青天”進(jìn)行比較，體現(xiàn)了蜀道陡峭和攀登過程中的艱險(xiǎn)。

3.通過上下文進(jìn)行語境分析

我們在學(xué)習(xí)初中古典詩詞時(shí)，可以聯(lián)系上下文，分析古詩詞中的字、詞、句，完成對詩句的鑒賞和分析。從“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”我們知道了耕種的艱辛，所以“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，要珍惜糧食;“欲窮千里目，更上一層樓”，只有站得高才能望得遠(yuǎn)，通過上下文語境分析，不但能夠幫助我們更好地記憶，而且可以幫助我們理解古詩詞的含義;“但使龍城飛將在，不胡教馬度陰山”表現(xiàn)出希望早日平息戰(zhàn)爭，人民過上安定的日子，與“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”相呼應(yīng)。

二、利用言外語境進(jìn)行古詩詞教學(xué)

言外語境主要是指非語言因素的語境，古詩詞中的言外語境包括很多，如歷時(shí)性語境，共時(shí)性語境、社會(huì)文化語境等。這些語境的運(yùn)用，對于古詩詞的學(xué)習(xí)，將會(huì)起到事半功倍的作用。下面談?wù)勅绾芜\(yùn)用言外語境幫助我們更好地學(xué)習(xí)古典詩詞，提高古典詩詞的學(xué)習(xí)效率。

1.歷時(shí)性語境的運(yùn)用

孟子說:“我們鑒賞一首詩，讀一本書，要做到知其人論其世。”清代的學(xué)者也提到過:“不要根據(jù)自己的主觀意愿來評論古人的詩詞，因此我們不了解古人所處的世界”。通過歷時(shí)性語境，做到“知其人論其世”。在對古詩詞鑒賞之前，我們應(yīng)首先了解一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者的遭遇，這不但是古詩詞閱讀的前提，而且也是一種高效閱讀古詩詞的方法。不了解項(xiàng)羽所處的年代，怎能理解“彼可卻而代之”的立志高遠(yuǎn)，英勇無畏;不了解劉邦所處的年代，怎么了解“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，未嫁漢內(nèi)西歸故鄉(xiāng)”的豪情壯志;不了解曹操所處的年代，怎么能理解“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”中詩人的寬闊胸襟和平定天下的政治抱負(fù)。讀陶淵明的《飲酒》在了解了政治的黑暗后，不為五斗米折腰，才能體會(huì)到“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑自在之情。

2.共時(shí)性語境的運(yùn)用

共時(shí)性語境是指共同處于同一時(shí)間段或時(shí)間點(diǎn)的語言環(huán)境。教師利用古詩詞來為學(xué)生創(chuàng)造一種情境，讓學(xué)生融入其中，更好地理解古詩詞的含義。如在學(xué)習(xí)《蒹葭》時(shí)，可以采用歌曲《在水一方》創(chuàng)造情境;在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，詩中“明月松間照，清泉石上流”可以采用畫畫、看圖的方式創(chuàng)造情境，進(jìn)行導(dǎo)入;在學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r(shí)，可以采用觀看視頻《三國演義》的方式創(chuàng)造情境，進(jìn)行導(dǎo)入。通過創(chuàng)造情境的方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高古詩詞教學(xué)效率。

3.認(rèn)知言語環(huán)境的運(yùn)用

有些詩詞的語境或者上下文的聯(lián)系不夠緊密，因此在學(xué)習(xí)時(shí)困難較大，無法理解和體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。此時(shí)通過認(rèn)知言語環(huán)境，擴(kuò)大對背景材料的認(rèn)知，進(jìn)而通過主觀能動(dòng)性，對材料進(jìn)行補(bǔ)充，降低古詩詞鑒賞的難度，更好地鑒賞古詩詞，體會(huì)作者的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)可以激活師生對《記承天寺夜游》的認(rèn)知，通過對詩人不同時(shí)期的詩詞進(jìn)行聯(lián)想分析，使我們更好地認(rèn)識(shí)、了解詩人的思想感情，更好地理解本首詩詞的內(nèi)涵;學(xué)習(xí)《武陵春》時(shí)，可以激活學(xué)生對李清照的《如夢令》、《聲聲慢》的情感認(rèn)知，知道作者為何這樣的哀愁，又為何有如此重的哀愁。通過聯(lián)系對比的方式，學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想感情，明白詩詞的深層含義。擴(kuò)大認(rèn)知言語環(huán)境，對于我們對詩詞的理解有著舉足輕重的作用。

隨著社會(huì)的發(fā)展，古詩詞在語文教學(xué)中占有十分重要的位置，但是由于古詩詞和現(xiàn)代語言存在很大差別，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較吃力，除了現(xiàn)有的方法之外，很多教育工作者仍在研究開發(fā)，通過語境分析的方法，不但能夠幫助我們記憶古詩詞，而且?guī)椭覀兏玫乩斫庠娫~的深層含義，更好體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。