鄧浩權(quán)

針對初中學(xué)生存在的寫作問題，遵循貫徹文本精神，認(rèn)真解讀文本，探索“要素作文”，以“環(huán)境描寫有規(guī)律”、“文末對話見主題”、“處處點題，緊密扣題”、“巧分段現(xiàn)結(jié)構(gòu)美”等四要素規(guī)范初中學(xué)生的寫作，并且提倡做好寫作底蘊(yùn)的積累，提高他們的寫作水平。

一、“要素作文”的構(gòu)建和意義

中學(xué)生的作文是指令式寫作，是在規(guī)定的情景中完成指定的寫作任務(wù)，通過這些任務(wù)的完成，以提高或者測量寫作的能力。中學(xué)生的作文多屬于被動式作文，限制性作文，文思涌泉之下寫作的情況幾乎不存在，所以我們需要給他們找到一些要素，幫助他們在任何情況下都能夠較好地完成寫作。

黃厚江老師曾指出:在這樣的背景下討論作文教學(xué)教什么和怎么教，還是不要過于理性，不要過于理想化;要更多地立足學(xué)生的實際，立足教師的實際，立足作文教學(xué)本身的實際。有感于黃老師的“實際”理論，基于教學(xué)實際情況，筆者提出了“要素作文”的設(shè)想，提煉出記敘文寫作必須具備的要素，為學(xué)生畫出一個“方圓”。

“要素作文”的理論基礎(chǔ)是文本精神。葉圣陶先生說:“中學(xué)生先該把教科書好好地閱讀，因為中學(xué)生的職務(wù)就在學(xué)習(xí)學(xué)校課程?！比~老強(qiáng)調(diào)了教材文本的重要性。筆者以文本為基礎(chǔ)，提煉文本精華，構(gòu)建“要素作文”。

“要素作文”的意義在于它的構(gòu)建使學(xué)生、特別是中下層學(xué)生對作文的組成內(nèi)容有了清晰明確的認(rèn)定，形成了可遵循的規(guī)范，知道“寫什么”、“怎么寫”，有效地調(diào)動了學(xué)生內(nèi)心深處的敘述資源。

二、“要素作文”的四大要素及指導(dǎo)

1.環(huán)境描寫有規(guī)律

環(huán)境描寫是初中學(xué)生掌握的重要描寫手法，要寫好環(huán)境描寫，就要有一定的規(guī)律。對此，筆者為學(xué)生指引了一些規(guī)律。

首先，環(huán)境奠定感情。這種構(gòu)思源于余映潮老師的一節(jié)公開課，成熟于文本的例證。在課本中，我們可以找到大量的句子，確定這種模式的有效性。例如:

①小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏?！洞骸?/p>

②時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。《故鄉(xiāng)》

景本無情，情因人生。在句子的末端，淡淡一筆寫人，情愫悄然而生。教授時，跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，寫景為主，人跡為次，不要本末倒置。

其次，美景亮詞，哀景暗詞，語情統(tǒng)一。我們在大量的作文批閱中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫景物的時候往往不注意詞語和所表達(dá)情感的協(xié)調(diào)性，特別是形容詞的使用更是如此。為此，筆者翻查了文本中的環(huán)境描寫并結(jié)合大朗一中李石松老師送課時提到的經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)“語情統(tǒng)一”的重要性。

上文中的例①則屬美景亮詞，例②則屬哀景暗詞。

環(huán)境描寫有襯托人物情感的作用，定位明確的詞語色彩會使這種情感變得明顯外露易于把握。

最后，身邊景真實情。學(xué)生寫景，要么覺得沒景可寫，要么空想些雪景臺風(fēng)。真實景色就是身邊景色，師生們所見之景色無非是“花草鳥蟻”、“藍(lán)天白云”之類的，既然身邊景色如此，我們照常直寫就是了，不必舍真求偽。至于“情”，必須真情，是喜是哀是嗔是笑，我們必須求真方能感動人。現(xiàn)今部分學(xué)生寫作有個不好之處，喜歡寫些消極悲觀的事情，例如“沒人理解自己”、“學(xué)習(xí)很差沒希望”甚至“爸爸媽媽病死”等慘淡題材的作文，曾經(jīng)有人戲言:中考作文四萬，總有一千要死人。這話可有依據(jù)不得而知，其中或許也不乏真情，不一定都是辛棄疾所說的“少年不識愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁”，但這等文風(fēng)確實有違中考作文“積極向上”的要求，對學(xué)生的心理發(fā)展殊為不利，為師者應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，不能為“真”而“真”。

2.文末對話見主題

綜觀文本佳作，文末的寥寥數(shù)語就把深邃的思想牽出，主題躍然而現(xiàn)。例如:

①真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！渡鐟颉?對比中見主題)

②我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長?！蹲咭徊皆僮咭徊健?議論中見主題)

①段在對比中見主題，②段在議論中見主題，皆為佳作。在經(jīng)過反復(fù)的試驗后，筆者發(fā)現(xiàn)文本中有更適合學(xué)生表現(xiàn)主題的方法。

③今年，我也如法炮制，泡了八寶酒，用以供祖后，倒一杯給兒子，告訴他是“分歲酒”，喝下去又長大一歲了。他挑剔地說:“你用的是美國貨葡萄酒，不是你小時候家鄉(xiāng)自己釀的酒呀?！?/p>

以語言描寫體現(xiàn)主題比較符合初中學(xué)生的寫作水平，他們通過人物對話從容地駕馭語言，有限度地避開本應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖诌壿?。?jīng)反復(fù)實踐和改良，我們引導(dǎo)學(xué)生:把主題表露得更明顯，把單個語言調(diào)整為人物對話。

以學(xué)生練筆為例:

看著媽媽忙碌的身影，看到媽媽白皙手腕上的油跡，一股溫暖的感覺油然而生，驅(qū)走我的寒意。我說道:“媽媽，你真好!”

媽媽把我輕輕地抱住了，道:“小傻瓜，媽媽是你永遠(yuǎn)的港灣。你讀書累了，就來媽媽的懷里撒撒嬌?！?/p>

“對話”讓學(xué)生更從容地處理主題，也使人物情感更飽滿;直白的表述方式，使主題清楚明白?；蛟S有人認(rèn)為這“直白”的方式失去了含而不露的韻味?？煽紤]到學(xué)生的表述能力和布局水平，“含而不露”有可能變成“讀者看不懂”，以此觀之，“直而白”是合適的。

3.處處點題，緊密扣題

縱觀近幾年的學(xué)生作文，點題扣題都是重點難題。有時候，一篇文章讀起來朗朗上口，文理俱佳，但一看題目卻有覺得文題格格不入，難以判分。研究文本，參考名家經(jīng)驗，經(jīng)過探索總結(jié)，以“前后點題，中間多處扣題”的方法讓作文貼題。

首先，關(guān)鍵詞點題。抓住關(guān)鍵詞，在文章前后、中間多次出現(xiàn)關(guān)鍵詞，以最直觀的方式取得點題扣題的效果。

①前幾天一位詩人來訪，看見我在稿紙上寫的這個題目，以為是寫我出版的第一本詩集，我說:“不是，是六十年前小學(xué)一年級的國語課本。”他笑著說:“課本有什么好寫的?”我向他解釋說:“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來?！蔽业耐隂]有幽默，只有從荒寒的大自然間感應(yīng)到的一點生命最初的快樂和夢幻。

這就是我的第一本書。對于元貞來說，恐怕是他一生唯一的一本書。還應(yīng)當(dāng)回過頭來說說我的第一本書，我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊頌。

那位朋友再來我這里時，一定請他看看這篇小文。我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

多次重復(fù)標(biāo)題的關(guān)鍵詞語，以直觀的方式點題扣題，給讀者(主要是老師)最直接的提示，保證文章不離題。

其次，正反點題法。某題目有“潛藏”的前提，這類作文的點題必須從“正反”兩面處理。所謂“正反”是指不僅指相對性質(zhì)的正面和反面，更指前后或者因果等邏輯關(guān)系。

以《心聲》為例:

京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?

京京的“心聲”是欲發(fā)不得而形成的，所以文本里把京京的“委屈”作為點題的手段，多次提及。學(xué)生習(xí)題中頗多這寫情況，如《彩虹來了》潛藏著“風(fēng)雨”，《門開了》潛藏著“關(guān)門”。如此題目，我們必須“正”“反”點題;以“正”為主，以“反”為輔;先“反面”再“正面”點題，兩者兼?zhèn)洹?/p>

4.巧分段現(xiàn)結(jié)構(gòu)美

在本屆初三級，“三段式”作文很普遍。所謂三段式，是指文章文段較少，只有三或五段，整體呈現(xiàn)一種密密麻麻的文字堆疊感的段落形式。為了破解這種三段式作文，筆者結(jié)合文本例子，引導(dǎo)學(xué)生以“環(huán)境”、“事件”、“對話”巧分段落，形成錯落有致的段落結(jié)構(gòu)。

首先，景物分段。以一個完整的景物描寫為段，突出環(huán)境描寫，強(qiáng)化環(huán)境描寫營造氣氛、烘托人物等作用。例如，曹文軒的《孤獨之旅》:“鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。它們開始覓食。覓食之后，忽然有了興致，就朝著這片天空叫上幾聲。沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。

其次，事件分段。以事件分段多用于插敘或者補(bǔ)述小事，在結(jié)構(gòu)上形成錯落有致的結(jié)構(gòu)美，豐富文章的情節(jié)內(nèi)涵。例如，牛漢的《我的第一本書》:“抗日戰(zhàn)爭期間，二黃毛打仗不怕死，負(fù)了幾回傷。他其實并不真傻，只是心眼有點死，前幾年去世了。他的一生受到鄉(xiāng)里幾代人的尊敬。聽說喬元貞現(xiàn)在還活著，他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東小西”。

再次，對話分段。以對話分段，不僅可以形成多段結(jié)構(gòu)，更可以強(qiáng)調(diào)突出對話內(nèi)容，塑造人物形象，表達(dá)主題。例如，魯迅《故鄉(xiāng)》:“那么，我對你說。迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著”;“我并沒有闊哩。我須賣了這些，再去……”;“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊?你現(xiàn)在有三房姨太太;出門便是八抬的大轎，還說不闊?嚇，什么都瞞不過我”;“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”。

分段不是為“分”而“分”的，既是為了使作文結(jié)構(gòu)具備視角上的美感，也是為了把內(nèi)容按照一定的規(guī)律呈現(xiàn)出來，使讀者產(chǎn)生閱讀美感。

三、寫作底蘊(yùn)的積累

作文教學(xué)可以靠“三言兩語”點撥，但決不會“三言兩語”教成，必須依靠學(xué)生長期的積累。我們需要引導(dǎo)學(xué)生利用好學(xué)校資源，并且進(jìn)行足夠的練筆，促使寫作能力的形成和提高。

1.文本精神的貫徹

作為學(xué)生必須讀好文本、學(xué)好文本、貫徹落實文本。以文本為基礎(chǔ)，學(xué)技巧，積累好詞好句。近五年的中考試卷，中考的基礎(chǔ)板塊中“連詞成段”和“仿寫”的更替出現(xiàn)，表明了教育部門對語言組成能力和語言模仿能力的重視。我們也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以文本學(xué)技巧，以文本練仿寫，切實提高學(xué)生的語言駕馭能力。

2.閱讀積累、筆記積累

學(xué)校的圖書資源是比較豐富的，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生利用好圖書館，利用好圖書資源，多閱讀，多想想。為督促自己必需想得切實起見，不妨隨時提起筆來寫筆記，但要寫上筆記簿去，卻非把讀書所得整理得有條有理不可。讀書筆記寫得簡單卻見實效，時常翻閱，文筆也會沾上一絲大師氣。

3.微作文練筆

余映潮老師認(rèn)為，語文教學(xué)的核心理念是讓學(xué)生在大量的實踐活動中學(xué)習(xí)運用語文的規(guī)律。筆者鼓勵學(xué)生寫微作文，用兩三百字把生活小事記載下來，用一段簡單的話把小感受記下來。對于學(xué)生來說，兩三百字并不算多，又足夠把一件事情說出個模樣。從練筆的角度來看，兩三百字的日積月累是巨大的，日子見功自然水平提高;從素材的積累上看，兩三百字的素材化小為大做題材可以，作為小小插敘也無妨。

作文教學(xué)之路風(fēng)景處處，我們?yōu)閹熣邘ьI(lǐng)著學(xué)子們一路觀奇探幽，偶然胡亂摘取一朵小花以供同好，若有不對之處，請不吝指教。