鄒 健

“情動(dòng)于中而形于言”。在語(yǔ)文教材中，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品都是作者真摯情感的外化，因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，要想獲得對(duì)這些文學(xué)作品深刻的理解和感觸，就要從情感入手。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，最容易使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴的就是文中蘊(yùn)涵的深切情感。因此，教師應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，助推整個(gè)閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得對(duì)課文內(nèi)容深刻的理解，教師要注重創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生觸景生情，從而煥發(fā)積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)。

如在教學(xué)蘇教版初中語(yǔ)文《繁星》一課時(shí)，筆者首先借助多媒體向?qū)W生展示了一幅繁星滿天的星空情境，接著對(duì)學(xué)生說(shuō):“星星是天空最為常見(jiàn)的，自古以來(lái)就引來(lái)了許多人對(duì)星星的無(wú)限遐想，幾乎每個(gè)人關(guān)于星星都有自己的故事。那么，當(dāng)你仰望星空時(shí)，仔細(xì)觀察過(guò)那些星星嗎?(展示星空?qǐng)D)那么，此時(shí)此刻，看著這幅星空?qǐng)D，你又會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，對(duì)星星有哪些感受呢?”在教師精心營(yíng)造的教學(xué)情境中，學(xué)生心中積淀的情感被激發(fā)出來(lái)，有的說(shuō)出了有關(guān)描寫(xiě)星星的詞語(yǔ)“繁星如海”、“熠熠閃光”、“眾星拱月”、“疏星淡月”、“星羅棋布”;有些學(xué)生說(shuō)出了描寫(xiě)星星的句子:“瞧，星星，一顆，兩顆，三四顆，五顆，六顆……”，“一顆顆星星一閃一閃的，就像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的孩子”。就在學(xué)生學(xué)習(xí)興致最為活躍時(shí)，筆者又趁機(jī)引導(dǎo)說(shuō):“我國(guó)有一位作家，他不光用眼睛觀察星星，還會(huì)用心靈觸摸星星，讓心靈與星空相約，他就是巴金，下面就讓我們一起走進(jìn)文本去看看他是如何描述的。”

在這里，在教師精心營(yíng)造的媒體情境和語(yǔ)言情境中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的熱情，從而使學(xué)生自然而然地融入到對(duì)語(yǔ)文新知的探索和閱讀中，進(jìn)一步提高了閱讀質(zhì)量，這也是其他教學(xué)方法所無(wú)法替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、角色參與，豐富情感

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。在閱讀教學(xué)中，有些課文涉及人物眾多，要想真正走進(jìn)人物心理，想這些人物之所想，急這些人物之所急，教師就應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)文中的相關(guān)情節(jié)主動(dòng)參與其中，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而對(duì)課文理解更加透徹。

如在教學(xué)蘇教版初中語(yǔ)文《愚公移山》一課時(shí)，作為一篇寓言故事，主要是讓讀者從這個(gè)故事中明白一個(gè)道理。在閱讀教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生對(duì)愚公移山精神有更深刻的感受和體會(huì)呢?在教學(xué)時(shí)，筆者主要以“假如你是愚公……假如你是愚公的妻子……假如你是智叟，是愚公的兒子，是一個(gè)旁觀者……”等問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，參與其中，從而使學(xué)生把文本所描述的客觀現(xiàn)實(shí)變成自己主觀感受，把教材中所描寫(xiě)的“眾人言”變成學(xué)生的“我情我景”，這樣一來(lái)，學(xué)生就自然融入其中，在身臨其境中進(jìn)行揣測(cè)，想象，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，有效的激發(fā)了參與的積極性，加深了對(duì)各自人物形象的情感體驗(yàn)，使文本內(nèi)容顯得更加豐富多彩。

從上述教學(xué)課例可以看出，角色參與是學(xué)生真正走進(jìn)文中人物內(nèi)心世界的有效渠道，也只有在學(xué)生親自參與其中時(shí)，學(xué)生才能真正敞開(kāi)心扉，釋放情感，加深對(duì)課文的理解。

三、感情朗讀，升華情感

閱讀教學(xué)要以讀為主，朗讀是閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中，有些課文的情感孕育特別濃厚，學(xué)生如果只是簡(jiǎn)單的讀并不能深刻領(lǐng)會(huì)文章深切的情感。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注意抓住重點(diǎn)段落或者重點(diǎn)語(yǔ)句引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，有感情地朗讀，只有這樣，學(xué)生才能讀出韻味，讀出情感，達(dá)到以情促情，與作者產(chǎn)生共鳴的教學(xué)效果。

如教學(xué)《沁園春·雪》這首詩(shī)，上闋主要是寫(xiě)對(duì)我國(guó)大好河山的熱愛(ài)和贊美;下闋主要體現(xiàn)了毛澤東等老一代革命者心中涌現(xiàn)的壯烈豪情以及想為新中國(guó)奮斗終身的豪邁情懷。因此，教師在學(xué)生正確流利朗讀的基礎(chǔ)上，要采取多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出韻味，讀出情感。教師要采取多種形式，用范讀或者配樂(lè)讀引發(fā)學(xué)生美讀后，再讓學(xué)生反復(fù)品讀，邊讀邊評(píng)改使學(xué)生一遍比一遍讀得有進(jìn)步。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還其以委婉”，讓學(xué)生讀出韻味，讀出情感，那么文中所要表現(xiàn)的思想情感也自然會(huì)在學(xué)生的朗讀中得到升華。

由此可見(jiàn)，對(duì)于語(yǔ)文教材中情感色彩濃郁的課文，教師要讓學(xué)生充分讀、反復(fù)讀、用情讀、用心讀。只有這樣，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，達(dá)到“以情促情，以情感人”的教學(xué)效果。

總之，“文章不是無(wú)情物，唯有真情最動(dòng)人”。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要努力挖掘文本中的情感因素，從情入手，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生心中情感的閘門，使文本語(yǔ)言與情感相融共生。如此才能讓學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)文，走進(jìn)生活，在感受真、善、美中使語(yǔ)文課堂涌動(dòng)著真情，充滿著活力，讓閱讀教學(xué)顯得更加精彩。