戴躍先

隨著社會對教育的重視程度不斷加深，適合時(shí)代進(jìn)步和個(gè)人全面發(fā)展的多種教學(xué)模式也逐漸應(yīng)用到教學(xué)中來。其中，“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用?！吧俳獭本褪且_立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師進(jìn)行啟發(fā)式地教學(xué)，老師要少說，最大程度地給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會;而“多學(xué)”，則要求學(xué)生主動去思考問題，爭取課堂學(xué)習(xí)效率的最大化。本文重點(diǎn)就如何構(gòu)建“少教多學(xué)”的初中語文閱讀教學(xué)模式來開展研究，并適當(dāng)給予實(shí)例分析。

一、注重啟發(fā)式教學(xué)

要想構(gòu)建“少教多學(xué)”的初中語文閱讀教學(xué)模式，這對初中語文老師的教學(xué)能力和教學(xué)方法就有了一定的要求。作為一名初中語文老師，最好能夠掌握一定的心理學(xué)知識，能知道現(xiàn)在學(xué)生的所思所想，以方便教學(xué)的順利進(jìn)行。老師應(yīng)注重啟發(fā)式的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的一味只顧“多說”的理念，善于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去思考問題，掌握閱讀的方法。讓學(xué)生在掌握方法后自己去探索、去總結(jié)適合自己的一套閱讀技巧，從而在以后的學(xué)習(xí)中能夠舉一反三。

下面以《從百草園到三味書屋》為例文，分析一下教師如何運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

在通讀文章后，教師可以提出以下幾個(gè)問題讓學(xué)生們思考:(1)作者描寫了百草園的哪些景物?并請同學(xué)們從課文中找出來。(2)為什么作者在描寫這些景物時(shí)，有的是詳寫，有的是略寫呢?再給學(xué)生引出美女蛇的故事。由于現(xiàn)在的學(xué)生天性都比較開放，與自然界有關(guān)的問題更容易抓住學(xué)生的注意力。在對百草園介紹完后，再引入三味書屋，通過二者的對比，即把充滿童真的百草園生活和無聊的三味書屋生活進(jìn)行對比，突出三味書屋枯燥的生活對孩童思想的禁錮作用。那么作者為什么要將二者進(jìn)行對比，只是單純地為了通過寫百草園自由快樂的生活，表達(dá)對枯燥讀書生活的不滿嗎?隨后，老師可將這樣的問題拋給學(xué)生，并給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行思考并展開小組討論，然后讓他們各抒己見。這就是啟發(fā)式的教學(xué)，不再是老師直接告訴學(xué)生行文的中心思想是什么，而是讓同學(xué)們在閱讀的過程中去獨(dú)立思考，深挖作者寫這篇文章的目的。由于這篇文章的中心思想向來是眾說紛紜的，在明確一種主流的思想后，學(xué)生盡可暢所欲言，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，通過這樣的方法從而達(dá)到我們想要的教學(xué)效果。

二、充分尊重學(xué)生的主體地位

一般來說，傳統(tǒng)的語文教學(xué)、特別是閱讀教學(xué)，大多是老師分析講解學(xué)生坐著聽的模式，課堂效率十分低下，學(xué)生不但無法掌握文章的主題思想，還不能將閱讀方法靈活應(yīng)用，十分不利于閱讀能力的培養(yǎng)和提高。現(xiàn)在的初中學(xué)生，幾乎都擁有自己獨(dú)特的想法，他們喜歡用自己擅長和感興趣的方法去解決生活中的一些問題，當(dāng)然這種能力也能運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。這就要求我們重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分地尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生全方位地去思考問題，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。充分尊重學(xué)生的主體地位，一方面老師要學(xué)會尊重學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生表達(dá)他們自己的想法，提供獨(dú)立思考的平臺;另一方面，學(xué)生自身要充分發(fā)揮主觀能動性，跟緊老師的思路，主動去思考問題。

下面以《傅雷家書》為例，簡單談一下如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在對這篇文章有了初步的了解后，作為老師，可以將本文的中心思想與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生談?wù)勛约号c父親之間所發(fā)生的讓其深受感動的事，畢竟這篇文章主要寫的就是傅雷對兒子深沉的愛。那么到底父親都會以一種什么樣的方式來表達(dá)對子女的那份愛呢?形式當(dāng)然多種多樣，要想學(xué)生更好地把握主題，就該由老師多說變成由學(xué)生多說，學(xué)生也該利用好這個(gè)機(jī)會，與同學(xué)分享自己的故事。照此方式進(jìn)行授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性必有所提高，課堂氣氛也會更加活躍。

三、及時(shí)總結(jié)，做好教學(xué)成果反饋工作

到底“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的效果如何呢?有沒有按照我們預(yù)期的那樣，提高了語文閱讀課堂效率呢?這就需要通過課后反饋工作得以體現(xiàn)。首先，老師可在每節(jié)閱讀課結(jié)束之后，去詢問學(xué)生的聽課感受，從學(xué)生的反映中直接可以看出這種教學(xué)模式的利弊，從而總結(jié)反思，推動“少教多學(xué)”模式的進(jìn)步和發(fā)展，促使語文閱讀課堂效益最大化。其次，學(xué)生也應(yīng)做好課后總結(jié)，多與同學(xué)討論，分享彼此的心得感悟，成立課下閱讀興趣小組，進(jìn)行自主、合作、互助、探究式學(xué)習(xí)，找到閱讀的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，主動地與老師和同學(xué)交流，不斷提高閱讀能力。

總而言之我們必須知道，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思想、自己閱讀的方法。而每一位教師都有自己的一套教學(xué)模式。而“少教多學(xué)”的教學(xué)模式本身就沒有一套固定的理論方法體系，學(xué)生和老師只需掌握好這種理念的核心，并運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去。比如，教師要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予他們獨(dú)立思考的機(jī)會，而學(xué)生更要積極主動地去學(xué)習(xí)，閱讀課結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行課堂內(nèi)容的回顧。其實(shí)，每一篇課文都有不同的解析方法，只要時(shí)刻謹(jǐn)記“少教多學(xué)”，相信這種模式會在我們不斷的探索和努力中發(fā)揮它在初中語文閱讀教學(xué)中的最大作用。