毛紅花

隨著時(shí)代的變遷與發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)改革正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重教學(xué)方式的創(chuàng)新性和游戲性，力圖用陶冶式的教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、陶冶性教學(xué)概述

陶冶性教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)放置于形象生動(dòng)、趣味十足的情景活動(dòng)之中，讓學(xué)生在這種真實(shí)的活動(dòng)中接受到思想知識(shí)的熏陶與洗禮。陶冶性教學(xué)是一種猶如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”式的教學(xué)方式，通過將深刻的哲理情思和歷史文化寓于真實(shí)的環(huán)境正，使學(xué)生在潛移默化中受到感染和啟迪。

小學(xué)年齡段的學(xué)生正處于文化教育的啟蒙階段，他們對(duì)世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，他們認(rèn)識(shí)事物正處于形象思維階段，教師要借助這些特點(diǎn)，引入陶冶性教學(xué)，將形真、情深、審美、對(duì)話、體驗(yàn)五大元素寓于小學(xué)語文教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、新課程背景下小學(xué)語文陶冶性教學(xué)策略

1.游戲吸引法。小學(xué)階段的學(xué)生年齡大約在6 至12 歲，這個(gè)年齡段學(xué)生對(duì)社會(huì)萬事萬物的感知是懵懵懂懂的，感知社會(huì)萬物常常用到形象思維，但是對(duì)未知的世界抱有強(qiáng)大的好奇心和探索欲，他們活潑、好動(dòng)、天真、可愛，敢于嘗試新事物。而小學(xué)語文又是一項(xiàng)與日常生活聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和認(rèn)識(shí)新事物能力的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)語文教師必須充分掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)引導(dǎo)下，選擇正確合適的教學(xué)方式。而游戲吸引法就是一種典型的陶冶式教學(xué)方式，它將形式多樣、趣味橫生的游戲活動(dòng)引入語文教學(xué)中，讓學(xué)生加入并沉浸在游戲氛圍中，讓學(xué)生在輕松、自由、歡笑的課堂氛圍中開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是語文人文陶冶的一種典型方式。

比如在人教版第四冊(cè)語文教材《狐假虎威》成語典故的教學(xué)中，教師首先采用成語接龍的游戲，將全班分成若干小組，哪個(gè)小組率先將“狐假虎威”這個(gè)成語串聯(lián)進(jìn)去就獲勝。通過游戲情景法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最大限度集中學(xué)生注意力，又能夠間接明了地引出教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟語文知識(shí)和思想的平臺(tái)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成語文學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建情景法。情景教學(xué)法是陶冶式模式教學(xué)的重點(diǎn)，是通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)背景和教學(xué)內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及對(duì)語言的興趣。在特定的模擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景中引入語文知識(shí)教學(xué)和語言能力教學(xué)，讓學(xué)生在情景對(duì)話和情境體驗(yàn)中感受到語文的魅力。

比如在《曹沖稱象》的生詞教學(xué)中，將“曹”、“議”、“線”、“聰”、“量”等生詞做成生詞卡片，采用“開火車”(小組或個(gè)人輪流朗讀識(shí)字)與“送信”(將生詞卡片傳遞給小組成員，拿到卡片的小朋友必須在最快的速度認(rèn)讀出來)。隨后對(duì)《曹沖稱象》一課進(jìn)行現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景再創(chuàng)設(shè)，教師將課堂改換成“曹沖稱象”的現(xiàn)場(chǎng)，在班級(jí)中挑選課本中出現(xiàn)的幾個(gè)主要人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容知識(shí)設(shè)計(jì)一套完整的劇本大綱，將人物的動(dòng)作、語言、表情等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，進(jìn)而模擬整個(gè)“曹沖稱象”的過程。通過這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學(xué)法，讓學(xué)生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)全身的感官神經(jīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

3.暗示教學(xué)法。陶冶性教學(xué)法本質(zhì)上是一種潛移默化的影響性教學(xué)法，它具有鮮明的暗示教學(xué)的特點(diǎn)。暗示是一種信息傳遞的方式，是指人與人之間通過某種特定的方式進(jìn)行溝通互動(dòng)的過程。暗示教學(xué)能夠通過含蓄的語言、隱晦的動(dòng)作、耐人尋味的表情等方式將思想知識(shí)傳遞到學(xué)生的思維意識(shí)之中，讓學(xué)生不經(jīng)意間接受到思想知識(shí)的熏陶和感染。暗示教學(xué)法在當(dāng)前學(xué)校教育中運(yùn)用非常普遍，比如學(xué)校環(huán)境的暗示、教師儀容儀表的暗示、音樂教育的暗示、繪畫教育的暗示等等，這些暗示教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在學(xué)生日常生活的環(huán)境中，能夠?qū)W(xué)生的思想行為和知識(shí)積累產(chǎn)生循序漸進(jìn)的影響。

陶冶性教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，通過引入游戲吸引法、構(gòu)建情景法、暗示教學(xué)法等教學(xué)方式，用形真、情深、體驗(yàn)的陶冶式教學(xué)將學(xué)生帶入一個(gè)豐富多彩的語文知識(shí)學(xué)習(xí)世界，這種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，加強(qiáng)師生之間的情感交流與溝通，從而提高語文課程教學(xué)效率和質(zhì)量。