張琳

一、小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)的現(xiàn)狀分析

雖然現(xiàn)在素質(zhì)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，但是受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步的影響，學(xué)校和教師更加注重對(duì)國(guó)際性語(yǔ)言英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)國(guó)語(yǔ)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使得我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中陶冶性教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)的重視程度也不高。同時(shí)，一直受到應(yīng)試教育的影響，教師還是為了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而教學(xué)，無(wú)視陶冶性教學(xué)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和益處。其次，教師在進(jìn)行陶冶性教學(xué)時(shí)在教學(xué)方式上存在著很多不足的地方。（1）教師本身陶冶性知識(shí)匱乏，不了解陶冶性教學(xué)的目的性和針對(duì)性，更無(wú)法向?qū)W生解釋陶冶性教學(xué)的真諦所在。（2）教師過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，教學(xué)生如何組詞、造句、寫文章，沒有留出空余的時(shí)間和空間給學(xué)生開展陶冶性教學(xué)，陶冶性教學(xué)的方式和方法也不能滿足教學(xué)的需求。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)的措施

1.創(chuàng)設(shè)合理的陶冶性教學(xué)方式

成功開展陶冶性教學(xué)，教學(xué)方式至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)增強(qiáng)自身陶冶性知識(shí)，掌握陶冶性教學(xué)的精髓，明確陶冶性教學(xué)的目標(biāo)。然后，教師要將自身的陶冶性知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中形成自己對(duì)語(yǔ)文陶冶性學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)采取多種教學(xué)模式來(lái)開展陶冶性教學(xué)，其中教師可以采用對(duì)話式教學(xué)、暗示式教學(xué)等方法來(lái)保證陶冶性教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.提高陶冶性教學(xué)的重視程度

語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，應(yīng)該與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有同等的重要程度。教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從根本上提高對(duì)陶冶性語(yǔ)文教學(xué)的重視程度，只有教師提高對(duì)陶冶性教學(xué)的意識(shí)的重視程度，才能夠?qū)⑻找毙越虒W(xué)更好地開展，教師在教學(xué)過程中可以組織一些具有陶冶性意識(shí)的詩(shī)歌鑒賞比賽，寫作比賽等等。

3.創(chuàng)設(shè)陶冶性教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)陶冶性教學(xué)情境，生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和愛好，教師可以在課堂上讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文課文的情境扮演各種各樣的角色，將語(yǔ)文知識(shí)通過真實(shí)的情景表現(xiàn)出來(lái)，一來(lái)可以鍛煉學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，二來(lái)可以通過這種方式來(lái)進(jìn)行陶冶性教學(xué)，對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。

總之，陶冶性教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平具有重要的意義，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)陶冶性教學(xué)模式的研究，從而更好地開展陶冶性教學(xué)。endprint