蘭荊平

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在教學(xué)中要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受力，它是在語(yǔ)言實(shí)踐中所獲得的。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?

一、誦讀吟詠觸語(yǔ)感

語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)言積累，讀是語(yǔ)言積累的第一步。教師要搭建朗讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀吟詠，讓學(xué)生在誦讀中感受文本、品味語(yǔ)言，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感。在解讀經(jīng)典作品時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)不少作品包含了“只可意會(huì)，不可言傳”的句子，這些句子的感悟并非教師傳授就能達(dá)到，而是需要學(xué)生在反復(fù)誦讀中產(chǎn)生語(yǔ)感。

北師大版六年級(jí)下冊(cè)《我看見(jiàn)了大?！肥且黄檎嬉馇械纳⑽?，語(yǔ)言雖樸實(shí)，但讀起來(lái)感人至深，樸實(shí)的語(yǔ)言散發(fā)濃濃的受——繼父那無(wú)私的愛(ài)。如何讓六年級(jí)學(xué)生體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言背后的情感?如何讓學(xué)生體會(huì)課題“我看見(jiàn)了大海”所包含著的深層次含義。為了讓學(xué)生自主突破難點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀多悟，并讓學(xué)生的情感與課文逐漸融合，最終體會(huì)文本情感。在自主朗讀時(shí)，我先設(shè)疑:課文并沒(méi)寫我去大海的情景，但課題緣何說(shuō)我看見(jiàn)了大海?由于這是難點(diǎn)，我讓學(xué)生自主朗讀、感悟，并找出課文令自己感動(dòng)的句子進(jìn)行二次品讀。為了升華學(xué)生的語(yǔ)感，我搭建朗讀平臺(tái)，讓學(xué)生以多種形式的誦讀感受繼父說(shuō)的每一句話，體會(huì)“繼父給我了接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，給了我生活下去的力量和勇氣”。至此，課堂伊始的設(shè)疑在學(xué)生的大量誦讀中逐漸被解決，文本深層次的含義就不攻自破?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字最直接的感覺(jué)，這個(gè)感覺(jué)并不是依靠他人所能給的，而是需要學(xué)生通過(guò)大量的自主誦讀，逐漸積累起來(lái)的。

二、潛心涵泳悟語(yǔ)感

經(jīng)典作品之所以能成為經(jīng)典，是由于它飽含著作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思和遣詞造句的技巧。于是，在閱讀作品時(shí)，文本語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、流暢、優(yōu)美、生動(dòng)映入讀者眼簾，讀者的悲喜情懷在閱讀感悟中與文本情感聯(lián)系在了一起，有時(shí)，加一字或少一詞，文本的意蘊(yùn)就完全改變了。因此，語(yǔ)感培養(yǎng)要培養(yǎng)學(xué)生“潛心涵泳”的感悟能力，讓學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵句段進(jìn)行對(duì)比、揣摩，感受作者譴詞造句的良苦用心，進(jìn)而感受祖國(guó)語(yǔ)言文字富有變化的無(wú)窮魅力。

北師大版四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》以“這不是偉大的奇觀么”串聯(lián)起作者的內(nèi)心情感，作者在贊嘆自然景觀雄偉奇麗的同時(shí)，又將自己追求光明的情感融入到對(duì)紅日的贊嘆中。寄情于景是本文特色，但要讓四年級(jí)學(xué)生領(lǐng)悟有一定的難度，為了讓學(xué)生更好的切入本課，我讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵字句進(jìn)行感悟，如有的學(xué)生抓住“為了看日出，我常常早起”一句，他們通過(guò)對(duì)“常?！边M(jìn)行品悟，感受作者觀察海上日出是持續(xù)性行為，作者的語(yǔ)言才有說(shuō)服力;又如，有的學(xué)生抓住:“它的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊。后來(lái)，太陽(yáng)慢慢透出重圍，出現(xiàn)在天空，把片片云染成了紫色或者紅色?！焙谠朴煤裰氐脑茖訉⑻炜战o遮住，但太陽(yáng)卻奮力突圍。此處作者運(yùn)用了擬人手法，妙運(yùn)用“鑲”、“透”、“染”等動(dòng)詞，形象描繪出太陽(yáng)奮力突圍所釋放的正能量。文字本是靜態(tài)的語(yǔ)言符號(hào)，然而，當(dāng)作者將它們組織在一起，并融入自己的情感時(shí)，文字不再是靜態(tài)的語(yǔ)言符號(hào)，而是飽含作者悲喜情懷的作品了?？梢哉f(shuō)，海上日出本是一件普通的事，然而在作者的筆下它不再普通，而是融入作者深深的情感，這就是語(yǔ)言文字的魅力，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的價(jià)值所在。

三、遷移運(yùn)用習(xí)語(yǔ)感

語(yǔ)感的形成除了品讀、感悟外，反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐能讓學(xué)生更為直觀的感受語(yǔ)言，并在實(shí)踐中不斷積淀、提升，豐富自己對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。遷移運(yùn)用是小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的重要過(guò)程，它隨著文本的變換讓學(xué)生感受不同名家的表達(dá)方法，課堂是動(dòng)態(tài)變化的，語(yǔ)感培養(yǎng)也是隨著課文的變換而調(diào)整，只有抓住遷移運(yùn)用的關(guān)鍵點(diǎn)，語(yǔ)感才能真正內(nèi)化。

北師大版五年級(jí)下冊(cè)《修鞋姑娘》采用倒敘寫法，先寫“我”找修鞋姑娘，接著回憶“我”修鞋欠錢的經(jīng)過(guò)，后“我”繼續(xù)尋找修鞋姑娘。巧妙運(yùn)用倒敘寫法，能設(shè)下懸念吸引讀者，五年級(jí)學(xué)生寫過(guò)不少人物的作文，但本文獨(dú)特的表達(dá)方法如何內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中?教師先以文章結(jié)構(gòu)入手，然后抓住本文大量運(yùn)用了對(duì)比、反襯的手法引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生掌握本文情節(jié)曲折生動(dòng)，人物形象更鮮明的塑造方法。

總之，語(yǔ)感作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中最核心的要素，它并非“高大上”，而是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的東西。想有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，需要教師緊扣教材特點(diǎn)，搭建平臺(tái)，從而讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中表達(dá)，在表達(dá)中內(nèi)化。