景 莉

小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生正確思考，提升學(xué)生知識(shí)探究能力的重要方式，在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果教師能夠在各個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)點(diǎn)科學(xué)地安排相關(guān)的問題，則學(xué)生可以在教師的指引下主動(dòng)地找尋到知識(shí)探究的方向。而小學(xué)階段的學(xué)生由于其理解能力以及學(xué)習(xí)的自律性不強(qiáng)，如果教師只能從自我的角度進(jìn)行問題的提問，其問題的指引效果并不會(huì)達(dá)到理想的程度，所以，在小學(xué)語文課程的開發(fā)過程中，教師要更加注重對(duì)于提問策略的探究，尋找最適合小學(xué)生實(shí)際的提問方式與提問內(nèi)容，進(jìn)而保障課堂提問的有效性。

一、設(shè)立相關(guān)的引導(dǎo)性問題

在實(shí)際的教學(xué)過程中，一線的語文教師要對(duì)教材的內(nèi)容做深入的探究，將教材知識(shí)與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，以有效的問題指引學(xué)生知識(shí)探究的方向，保障問題的有效性以及教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。而這些問題的設(shè)置需要教師能夠在語文課程備課的過程中加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的探究與分析，為有效提問做好充足的準(zhǔn)備。

例如在《廬山的云霧》這一課的教學(xué)過程中，教師為了能夠讓學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的寫景成語進(jìn)行有效的理解和運(yùn)用，可以在課文開展的過程中，以“課文中有哪些成語”這一問題讓學(xué)生先主動(dòng)找尋所要學(xué)習(xí)的成語知識(shí)，并在成語匯總后以“這些成語的主要意思是什么”這一問題指導(dǎo)學(xué)生借助工具書對(duì)成語進(jìn)行深入理解，最后再以“誰能用某某成語進(jìn)行造句”這一問題，來指引學(xué)生對(duì)成語進(jìn)行初步的應(yīng)用。在這些引導(dǎo)式問題的幫助下，學(xué)生會(huì)逐漸掌握對(duì)一個(gè)生字或者單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要步驟，進(jìn)而使小學(xué)階段的學(xué)生就能夠在問題的幫助下強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的效果，并逐步獲得語文學(xué)習(xí)方法。

二、挖掘通俗的教學(xué)資源

在語文備課的過程中，一線語文教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)或者是豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，來充實(shí)語文課堂問題的素材，進(jìn)而以有趣、生動(dòng)、貼近實(shí)際的問題來對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做出合理的指導(dǎo)。

例如在《剪枝的學(xué)問》教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)課文的內(nèi)容來進(jìn)行趣味問題的設(shè)立，進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生常識(shí)的積累，進(jìn)而以有效的知識(shí)拓展來強(qiáng)化語文教學(xué)的效果。課文主要以王爺爺對(duì)桃樹進(jìn)行剪枝管理來提升桃子的產(chǎn)量和質(zhì)量的故事來進(jìn)行剪枝學(xué)問的闡述，教師可以以教材內(nèi)容為參考，一方面，在實(shí)際生活中向種植桃樹的農(nóng)戶進(jìn)行詢問，豐富一些桃樹培養(yǎng)的知識(shí)；另一方面，也可以從網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的桃樹培育信息，豐富整個(gè)備課的素材。在這兩方面材料的補(bǔ)充下，教師就可以在課程的開展之前先設(shè)定好知識(shí)小搶答，以桃樹的種植方式、桃樹剪枝時(shí)應(yīng)該去掉那一部分、如何判斷桃子成熟等選擇性問題來激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與語文課文的學(xué)習(xí)，以問題的趣味性提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而再加強(qiáng)語文課程教學(xué)的有效性。

三、聯(lián)系生活實(shí)際

應(yīng)試教育法往往會(huì)給小學(xué)語文教學(xué)造成一種誤解，認(rèn)為語文知識(shí)只有簡單的單詞和文章寫作，其整個(gè)教學(xué)的目的也只是在于獲得更高的分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化學(xué)生的升學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，以蘇教版小學(xué)語文教學(xué)為例，整個(gè)教材中的語文知識(shí)除了具備極強(qiáng)的基礎(chǔ)性，來提升小學(xué)生文化儲(chǔ)備外，更多的知識(shí)往往是與生活實(shí)際相聯(lián)系，可以對(duì)學(xué)生為人處世、生活技能等方面的提升提供非常直觀的幫助。因此，教師在語文提問的過程中，可以將語文知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，用問題指引學(xué)生對(duì)生活事物進(jìn)行判斷，強(qiáng)化語文知識(shí)的應(yīng)用性。

例如《揠苗助長》這一則語言故事的教學(xué)過程中，教師就可以以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中過于急躁，對(duì)知識(shí)死記硬背的情況來讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討，而教師就可以在學(xué)生探討的過程中結(jié)合寓言故事中的道理來引導(dǎo)學(xué)生探究出良好的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，例如理解記憶法、團(tuán)結(jié)合作法等，進(jìn)而幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)的心態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

小學(xué)語文提問的有效性對(duì)于在開放教學(xué)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)水平的提升有著顯著的幫助，在學(xué)生綜合發(fā)展的要求下，小學(xué)階段傳統(tǒng)的語文教學(xué)不能僅僅按照原有的應(yīng)試教育，還應(yīng)當(dāng)采用有效的措施以提問的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性。因此，一線語文教師要多進(jìn)行教學(xué)方式在探究，以有效的措施促進(jìn)語文課程提問的有效性。一方面，教師可以以教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，設(shè)立相關(guān)的引導(dǎo)性問題；另一方面，教師可以挖掘通俗的教學(xué)資源，開展啟發(fā)式提問教學(xué)；最后，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，以問題的有效性促進(jìn)語文知識(shí)的應(yīng)用性。在多種措施的幫助下，小學(xué)語文提問將變得更有效，語文教學(xué)效果也會(huì)更加明顯。