胡 月

話劇劇本以人物語言展開故事情節(jié)，表現(xiàn)人物形象。人物語言的表現(xiàn)有對白、獨白和旁白，人物語言或簡潔、或幽默、或尖銳等，都比較鮮活地表現(xiàn)出一個個劇中人物的形象，給讀者以鮮明而又深刻的印象。

一、讓學生角色朗讀演繹精彩活劇

《負荊請罪》中的廉頗和藺相如以及韓勃，尤其是廉頗和藺相如，一個是戰(zhàn)國時期的上卿，一個是同時期的將軍；一個是立下赫赫戰(zhàn)功的將軍，一個是少有戰(zhàn)功的文將。劇中所發(fā)生的一切是令人意想不到的，一是立下赫赫戰(zhàn)功將軍廉頗的負荊請罪，一是藺相如的寬豁大度。從劇目的開端到結(jié)局，劇中人物性格尤其是廉頗的性格發(fā)生明顯變化，負荊前后可以說是判若兩人。這可以從韓勃與藺相如和廉頗與藺相如的對白中發(fā)現(xiàn)。

所以，學習《負荊請罪》的劇本首先就得讓學生去讀好這劇本中的對白。如讓學生讀好韓勃與藺相如的對白，可以發(fā)現(xiàn)廉頗當時的目中無人，是根本看不起藺相如的，而藺相如的避讓則發(fā)現(xiàn)他是那樣的寬豁大度。再讓學生去讀好廉頗與藺相如之間的對白，可以發(fā)現(xiàn)廉頗作為赫赫有名的大將軍，具有勇于改過的爽直磊落，更可以發(fā)現(xiàn)藺相如的深明大義。學生如果讀好這劇本中的對白，這劇本中的人物形象則會躍然于紙上。閱讀教學需要這樣的效果，話劇劇本教學則更需要這樣的效果。

二、讓學生感悟提示語言演繹精彩活劇

劇本是表演的腳本，不但有劇本人物的語言表白，而且都有非語言的提示，這提示的內(nèi)容一般都以括號的形式予以標注。如《負荊請罪》的幕啟，括號中有這樣的話：藺相如正在聚精會神地讀書，旁邊站著的韓勃氣呼呼的，好像受了許多委屈。在韓勃開始與藺相如對白之前用括弧括上“氣憤地”三個字。學生在閱讀感悟人物之間的對白抑或就是獨白和旁白，離開了對這些非對話性語言的提示，是不可能讀好人物語言的。

因此，在教學話劇劇本過程中，讓學生去閱讀，不僅要讓學生去閱讀人物之間的對話，更要讓學生用心去讀諸多括號中的非對話語言，這種處于比較特殊地位的提示語，學生真正讀懂或者就是讀透，那閱讀話劇劇本內(nèi)容的效果會更佳。譬如韓勃在與藺相如的對白前都有括弧將“氣憤地”“不滿地”“不解地”“若有所悟”括上，前后連貫起來看，韓勃的情感在逐步地發(fā)生著惟妙惟肖的變化，看著韓勃的變化可以理解藺相如的為人，看著韓勃的變化可以讀懂藺相如的用心，看著韓勃的變化可以悟出藺相如對韓勃的影響，看著韓勃的變化也才可以比較準確地讀出韓勃與藺相如之對話的味道。韓勃之所以能夠發(fā)生這樣的變化，完全是藺相如語言啟迪的效果，也完全是藺相如心系國家利益，不計個人得失的寬廣胸懷的感染效果。在第二幕一開始，韓勃對白于藺相如的是：大人！大人！提示語前的是“緊張地”，沒有這樣的提示或?qū)W生置這樣的提示于不顧，那學生就讀不準這樣的呼喚。

三、讓學生表演劇本人物演繹精彩活劇

一般說來，語文閱讀教學的感悟，尤其是故事性較強的文本，作為教學活動我們老師大都要讓學生扮演角色去進行表演，比較簡單的表演是分角色進行朗讀，也有的老師完全讓小學生也去表演話劇。但有時卻有點粗制濫造，達不到應有的表達效果。我以為凡做一樁事情，就要力求去做好和做精。雖然，學生學習課本劇，沒有任何什么表演方面的目的和要求，但適當讓學生去表演甚至就是連道具都到位的表演，可以增加學生閱讀課本劇的興趣，可以增強學生感悟課本劇的能力。

譬如讓學生表演《負荊請罪》，表演前需要做的事情還是比較多的，一是讓學生去反復欣賞《負荊請罪》的視頻，既看道具服飾，也看表演的動作和行為，還聽相互之間的對白；二是篩選符合一定角色的“演員”；三是進行語言和動作的訓練，這是為學生也能夠去像模像樣地表演做基礎的；四是力求能夠多讓學生進行表演，如讓有興趣和有愛好的學生去自由結(jié)對，形成“劇組”。在做了如此的動員和準備以后，孩子們的積極性就會變高，他們?nèi)齻€成群、四個一組，一個個互助性地進行語言對白，一個個去思考獨白時所必須完成的動作，相互之間還去進行切磋，怎樣的動作行為才可以表現(xiàn)出人物特征。

為了讓學生能夠理想地展示，我將元旦的慶祝活動改為《負荊請罪》的話劇匯演，那一天同學們把教室當舞臺，我還為學生特地準備好音響設備。從一組組學生所表演的情形看，雖然語言的表達還不是那么完全的到位，雖然他們的動作、行為還顯得比較幼稚、普通，但令人刮目相看的是，學生不斷有創(chuàng)造性的動作。