陸躍東

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間平等對話的過程”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生預(yù)習(xí)是整個語文教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點(diǎn)。充分的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我計(jì)劃、自我控制、自我鞭策，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，減少課堂學(xué)習(xí)的難度，提高課堂學(xué)習(xí)的效益。那么，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？可以從“讀、查、思、畫、批、議”六方面入手。

一、讀

古人說：“讀書百遍，其義自見，”語言學(xué)家呂叔湘先生也說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！弊x不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，了解作者的寫作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)了聽課的目的性。所以，“讀”在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個首要環(huán)節(jié)。先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難?？梢宰寣W(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀、輕聲讀、默讀等等。

二、查

查的過程，便是學(xué)生動手動腦理解的過程。初讀一篇新文章，學(xué)生總會遇到一些不理解的生僻詞。這時，教師就應(yīng)該提醒學(xué)生查找工具書，并把易錯的字音、較難記的字形、字義記錄在書上或預(yù)習(xí)本上。特別是一些多義詞，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵學(xué)生反復(fù)體會，自查自悟。切忌學(xué)生從現(xiàn)成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學(xué)術(shù)語，可讓學(xué)生到圖書室翻閱有關(guān)資料。如《燕子》一文中有這樣一句話“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！”“五線譜”到底是什么樣子？為什么這樣比喻？可以指導(dǎo)學(xué)生去翻閱一些樂譜，形象感知，這樣不僅理解了生詞，也領(lǐng)悟了這樣寫的好處，為進(jìn)一步學(xué)文打下基礎(chǔ)。

三、思

學(xué)生是有血有肉、有理想、有感情的鮮活的生命個體，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考。起初，教師可提示學(xué)生思的方向。在通讀課文的基礎(chǔ)上，教師可提示學(xué)生閉上眼睛想一想，課文主要講了什么內(nèi)容？能不能用自己簡練的語言概括出來？進(jìn)而思考，作者寫這篇文章是贊揚(yáng)什么、批評什么，還是在向讀者揭示一種道理？運(yùn)用了哪些寫作技巧？要讓學(xué)生初步把握文章的脈絡(luò)，感受作者的情感。這是預(yù)習(xí)中讓學(xué)生獲得對文章整體印象的最關(guān)鍵的一步。隨預(yù)習(xí)的逐步深入，鼓勵學(xué)生擴(kuò)大思的范圍，給學(xué)生充分的時間，教學(xué)生從不同的角度去想、去感受，敢于發(fā)表獨(dú)到見解，使學(xué)生達(dá)到自主求知。

四、畫

在前面自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號，勾畫文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如預(yù)習(xí)《北大荒的秋天》一課，學(xué)生用橫線畫出“天空一碧如洗”，“小河清澈見底”，“原野熱鬧非凡”，如此便從整體上把握了北大荒秋天的美景。另外，學(xué)生自己認(rèn)為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標(biāo)志畫出來。

五、批

預(yù)習(xí)時把自己讀文過程中的見解、引發(fā)的聯(lián)想或是疑問，用簡潔的文字批注在書的空白處，就像作文中老師的眉批。如《第一朵杏花》一文，學(xué)生讀到“你知道杏花是那一天開放的嗎”一句，批道：“為什么不關(guān)心杏花的美麗？”又讀到“我是問第一朵是哪一天開放的”一句，批道：“多奇怪的老先生”?！安粍庸P墨不讀書”，教師一定要讓學(xué)生邊讀邊批，并且鼓勵學(xué)生：批的越多越細(xì)，表明你們動腦越多，學(xué)的越深越透。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的自主探索能力會逐漸提高。

六、議

議是學(xué)生動腦動口動手進(jìn)行積極思維的過程。它是學(xué)生預(yù)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)生自學(xué)情況的信息反饋階段。學(xué)生經(jīng)過初步學(xué)習(xí)，把自己學(xué)懂的和不懂的拿到小組上自由發(fā)言，與學(xué)生交流、研討。通過爭議弄清自己不明白的問題，更多地發(fā)現(xiàn)思想，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)情感。比如在預(yù)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》時，學(xué)生提問：“彭德懷和戰(zhàn)士們都舍不得大黑騾子，為什么還要?dú)?？”?jīng)過爭議，學(xué)生明白在長征途中，彭總愛騾子，但是更愛戰(zhàn)士，當(dāng)戰(zhàn)士因饑餓而面臨死亡威脅的時候，他毅然決定殺坐騎以解燃眉之急，體現(xiàn)了彭總與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

學(xué)生自己想不出，便可以提交到小組上跟同學(xué)議一議，聽聽同學(xué)們的看法。實(shí)在理解不透的就拿到課堂上與老師、全體同學(xué)交流。我們大力倡導(dǎo)學(xué)生敢于向同學(xué)、老師乃至?xí)景l(fā)起“挑戰(zhàn)”。理越辯越明，當(dāng)學(xué)生頭腦中的一個個“？”拉成“！”時，我們才確信學(xué)生的預(yù)習(xí)到位了。

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的“前奏曲”，直接影響自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量，因此每位教師都應(yīng)重視預(yù)習(xí)，并借此提高學(xué)生的自我讀書能力。