張冬蘭

閱讀作為語文教學中重要的組成部分，通過正確的閱讀教學，可以有效激發(fā)學生的想象力，在培養(yǎng)學生語法的過程中，有效加強了學生的寫作能力。

一、在文本情節(jié)空白處進行訓練

在學生閱讀理解處進行訓練的方式，可以有效提高學生的閱讀學習能力，為學生今后的語文學習提供良好的基礎。在進行閱讀情節(jié)空白處訓練的過程中，需要引領學生充分聯系自身的生活體驗，讓學生在閱讀學習的過程中，將自己對生活的感悟融入閱讀理解的過程之中，進而真正理解文章“空白點”的寓意，充分把握整篇閱讀的脈絡，有效地學習作者布局謀篇的敘事策略，極大的增強了學生自身的寫作能力。

在進行針對性的語文閱讀教學過程中，通過運用情節(jié)空白處訓練的教學方法，極大地提高了學生的語文學習質量，并且有效調動了學生的學習興趣。以二年級上冊的閱讀課文為例，通過對課文進行整篇文章段落結構的內容講解，隨后要求學生找出情節(jié)中的空白處，并且解釋空白處的含義，再結合自身理解進行內容表達。通過這樣的方式，學生在實際探究中有效獲得了閱讀能力的訓練，為今后更好地進行語文學習打下了堅實的基礎。

二、在學生情感共鳴處進行訓練

情感是人與人之間溝通的紐帶，更是人們認識事物、接受事物的重要保證。在我國小學語文教學過程中，對學生的情感進行更加深入的探究可以有效實現小學教學的順利開展，并且為今后的教學提供有力保障。因此，實際教學過程中，在學生情感共鳴處進行訓練的重要性不言而喻。

結合有關文獻教材進行研究，我們在進行語文教學改革的過程中，通過對學生情感共鳴進行訓練，在階段性的實驗教學后，極大地改善了語文教學的質量。

以《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文為例，在課堂教學的過程中，通過句型與句式變化的對比，讓學生體味句子不同的情感色彩，并且結合遞增式的修辭手法，對學生進行情感上的引導，讓學生通過閱讀真切地感受到人物的情感，以文中內容為指引，讓學生在情感交融的過程中，有效地領悟到了句型、句式之間轉換的運用，為今后更好地進行語文寫作提供了極大的保證。

三、在學生思維發(fā)散處進行訓練

語文教學作為我國傳統(tǒng)教學的基礎，在實際教學中應該更多地關注如何培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維，這樣才能更好地引導學生從多個方面去考慮問題，在對學習中的問題進行思考與創(chuàng)新的過程中極大地鍛煉了學生的學習能力。因此，訓練學生發(fā)散性思維，是當下語文教學中應該實施的重點。

在針對語文教學質量問題進行提高與創(chuàng)新的過程中，我們通過訓練學生的發(fā)散性思維，在之后一個階段的實驗教學過程中極大地提高了語文教學質量。

實驗組老師在教《秋姑娘的信》這篇課文時，在課堂教學中通過向學生講述秋天的美好事物與季節(jié)特點，然后讓學生進行思考，并且正確表述出其他幾個季節(jié)的特點與具有季節(jié)特征的事物。這種特殊的課堂教學方式極大地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，讓學生養(yǎng)成了思考問題的習慣，同時加深了學生對閱讀內容的理解，對語文教學起到了事半功倍的效果。

四、在問題有爭議處進行訓練

新課程改革中倡導教師與學生間建立平等、民主的師生關系，在學生主動提出問題的時候，教師應該積極參與并且予以正確解答，這是當下國內教育有效發(fā)展的前提保障。針對我國小學教育中存在的諸多問題，在實際教學中進行相應的改善可以更好的幫助學生進行語文學習，鼓勵學生張揚個性的同時，對于學生提出問題這一情況應當予以重視，教育工作者在實際教學過程中應該倡導學生進行更加積極的發(fā)言與提問，在學生疑問處進行相應的訓練，這樣才是真正符合新課程改革下小學教育理念的正確教學方式。

我們在語文教學改革的過程中，大力倡導學生在課堂學習過程中積極發(fā)言，將學習過程中遇到的疑點、難點與不同的看法向老師與同學之間進行反應，并且通過教師對學生進行疑問處的專項訓練。

實驗組老師在教《第一次抱母親》這篇課文時，通過對閱讀內容中主人公為什么會仰面摔倒這一問題進行引導，讓學生在課堂上進行文章內容的研究與思考，并且圍繞這一內容，不斷向同學與教師提出新的問題，最后由教師進行統(tǒng)一解答，并且圍繞學生所提出的問題進行階段性講解，讓學生在問題的提出與探究過程中，逐漸加深對文章的理解能力，真正做到將感知與理解完美統(tǒng)一，為今后的學習過程打下堅實的基礎。