宋琰君

閱讀是語文學(xué)習(xí)之母，閱讀對口語表達和書面寫作有直接的作用。對知識的獲取、對智力的開發(fā)有深遠的意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文章之間的對話過程?！遍喿x性質(zhì)的定位充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，抓好閱讀才能使語文教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、閱讀教學(xué)中師生對話要平等

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》稱：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！睅熒降葘υ?，首先是師生身份和地位的平等；其次是師生間話語權(quán)的平等。后者尤為重要。在閱讀教學(xué)中，老師要真正做到讓位還權(quán)，變被動為主動，盡量讓學(xué)生自己想、自己做、自己說！從而實現(xiàn)師生互動，相互影響，相互溝通，相互補充，切磋思想，砥礪智慧，全面達成課程目標(biāo)，這才是真正意義的“教學(xué)相長”。

曾聽過一節(jié)公開課《丑小鴨》，課堂上教師通過多種方式讓學(xué)生充分閱讀文本，師生聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時，學(xué)生們都為之動容。在師生與文本平等的對話中，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨特體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特的感受，體驗和理解?！?/p>

《凡卡》是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下功夫，再從事情的結(jié)局入手，深切了解凡卡的悲慘命運。學(xué)生對凡卡的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。因此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生對文本的理解，不要刻意尋求“統(tǒng)一答案”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”，為學(xué)生個性化閱讀創(chuàng)設(shè)空間，促進學(xué)生個性化的發(fā)展。

三、閱讀教學(xué)中要注重感情和積累

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優(yōu)美，色彩鮮明，感情充沛。教這類文章前，如能首先激起學(xué)生的情感，對學(xué)好課文就會起到事半功倍的效果。教師要根據(jù)課文的感情基調(diào)，采用適當(dāng)?shù)囊袅?、語調(diào)和語速進行表情范讀，顯得尤為重要。這樣，一開篇就給學(xué)生以美的享受，情的感染，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)新課的強烈愿望。

教學(xué)《十里長街送總理》這篇課文時，教師范讀這篇課文后，教室里鴉雀無聲，有的同學(xué)甚至唏噓不已，這樣學(xué)習(xí)課文，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得投入。葉圣陶先生曾把有感情地讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動情、生情、主動積極地積累語言。

四、閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合，這是語文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ)；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。吳忠豪教授在國家骨干教師培訓(xùn)中明確指出：“對小學(xué)生來說，學(xué)語文首先就是學(xué)語言——正確理解和運用祖國的語言文字。今后在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變‘閱讀核心’為‘讀寫并重’并朝向‘表達’；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的‘閱讀教材’為聽說讀寫并重的‘語文教材’；在教學(xué)時間分配上，應(yīng)變‘閱讀主導(dǎo)’為‘表達主導(dǎo)’；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變‘理解課文’為注重‘讀寫結(jié)合’的實踐活動?！边@也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語言，逐步學(xué)習(xí)運用語言。

在語文教學(xué)中，教師抓住有效的訓(xùn)練點，適時適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但能加深學(xué)生對文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。為此，在平時的語文教學(xué)中，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇。同時指導(dǎo)學(xué)生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢必讓學(xué)生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！毙W(xué)語文教學(xué)只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標(biāo)。