劉生俊

在新課改的理念指引下，構(gòu)建初中語文互動課堂，把課堂交給學生，激發(fā)學生自主學習的積極性，是初中語文課堂改革的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進課堂的互動與交流

以往的初中語文課堂教學，教師是知識的灌輸者，教師的講解充斥整個課堂，教師講的疲憊，學生學得勞累。教師以貼標簽的形式告訴學生答案，剝奪了學生自主學習的機會。久而久之，學生就會對教師產(chǎn)生一種依賴心理，缺乏主動學習的精神。因此，語文教學改革應該致力于把課堂時間交給學生，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生對問題探究的積極性，在互動中走進文本，走進文本人物的內(nèi)心世界，與文本情感達成共鳴，受到人文情感的熏陶與感染。教師創(chuàng)設(shè)情境要緊密結(jié)合學生的日常生活，這樣才能使學生感到親切熟悉，才能調(diào)動學生的情感思維，受到良好情感的熏陶。例如，筆者在教學莫懷戚的《散步》一文時，讓學生用大量的時間充分閱讀課文，然后讓學生在小組內(nèi)展開討論:母親年事已高，可是她為什么最后還是依從孩子的建議，放棄大道不走，而走小路呢?學生在討論與探究中，體味到了母親博大無私的情懷，與文本情感脈波一起跳動，深刻地理解了文本意旨，受到母子至愛親情的強烈感染，從而順利地達成了課堂教學目標。

二、學生自覺設(shè)疑，在合作中提升探究能力

傳統(tǒng)的語文教學，教師是課堂提問的主體，課堂上往往是教師問、學生答的單調(diào)重復，這不利于激發(fā)學生的問題意識，學生的質(zhì)疑能力得不到培養(yǎng)。學貴有疑，學生的質(zhì)疑能力，對于語文自主學習能力的提高具有十分重要的意義。因此，筆者在教學中放手讓學生閱讀，讓學生在閱讀中提出問題，與同伴在小組內(nèi)進行互動交流。這樣，學生間可以相互傾聽，相互借鑒，取長補短，使問題認識更全面，更深刻。例如在學習朱自清先生的《背影》時，筆者讓學生充分閱讀課文，并對在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進行交流與探討。學生們提出了“朱自清年輕時為什么暗笑父親對他的關(guān)心有點‘迂’?作者是在寫自己對父親看法的改變嗎?作者在描寫父親買桔子時用了‘爬’、‘蹣跚’、‘攀’、‘縮’等詞，這些詞對于表現(xiàn)父愛有什么作用?”學生們邊閱讀邊探討，實現(xiàn)了與作者與文本的近距離對話，深切感悟到了作者對父親深深的懷念之情。

三、組織有效課堂活動，提升學生語文素養(yǎng)

語文教學活動應該根據(jù)學生的特點，設(shè)置互動教學環(huán)節(jié)，形式要豐富多樣，才能激發(fā)學生的參與熱情與興趣。教師組織課堂互動活動，要緊密結(jié)合教學的內(nèi)容及學生心理特點，使學生在活動中能夠積極參與，在活動中探索，在探索中有所收獲，有效提升語文素養(yǎng)。例如在學習《沁園春·雪》一文時，教師組織了課堂互動環(huán)節(jié)，讓學生分組對詩詞進行朗讀，朗讀由學生設(shè)計分角色讀與齊讀的環(huán)節(jié)。學生首先在小組內(nèi)進行“彩排”，然后到教室前進行“匯報演出”。教師與學生共同組成評委，制訂評分標準，對表演進行評分。朗誦完畢，按分數(shù)的高低評選出詩詞朗誦優(yōu)勝小組和最佳朗誦個人。教師及時對其進行鼓勵，增強學生的學習自信與積極性。再如，在學習《皇帝的新裝》時，讓學生根據(jù)故事情節(jié)，在小組內(nèi)把課文改編成課本劇，學生們仔細揣摩人物的內(nèi)心世界，定位人物的性格特征，從表演時人物的表情、動作、語氣方面都進行了精心的設(shè)計。學生創(chuàng)編課本劇的過程，也是深入課文與人物進行對話的過程，學生的表演需要小組成員的密切配合，類似的課堂語文活動，不僅鍛煉了學生的協(xié)作能力，還提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、有效預習，讓課堂互動更有效

語文課堂互動要講求活動實效，互動要富有針對性，這就需要教師引導學生進行有效預習，抓好學生課外自主學習習慣的培養(yǎng)。提高學生的自主學習能力，需要豐富學生的課外學習生活，使學生在課外自主學習，大量閱讀，在閱讀中掌握自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣。教師要注意布置學生的課外預習，讓學生通過各種形式的自主預習，掌握語文學習的方法。例如，在學習魯迅先生的《藤野先生》一文前，筆者布置學生課外預習。學生在課外通過網(wǎng)絡(luò)、學校教學資源網(wǎng)站、課外教輔等渠道進行預習。在課堂學習本課時，教師對學生的預習情況進行檢測，發(fā)現(xiàn)學生對生字新詞及課文的背景都已經(jīng)熟練掌握。課堂上，教師將學生在閱讀中產(chǎn)生的疑難問題進行整理，讓學生分組討論。例如學生提出了藤野先生對魯迅的關(guān)心的事跡，如認真批改魯迅先生的作業(yè)，這些本身都是一個普通教師所能做到的，為什么魯迅先生運用這些事例來體現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)?等等。這些問題來自于學生，又通過學生的互動探究來加以解決，使課堂教學更富有針對性，效果更好。

總之，構(gòu)建初中語文互動課堂，可以更大程度地突出學生的主體地位，使學生有更多自主活動的時間與空間。教師要根據(jù)學生的特點及身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計符合學生特點的課堂互動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生的自主探究、自主交流，讓學生在互動合作中提高語文綜合素養(yǎng)，增進身心健康成長與發(fā)展。