嚴(yán)美珍

外國文學(xué)作品，作為初中語文教材中的重要構(gòu)成部分，是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)外國文化的了解，幫助學(xué)生更好地解讀外國文學(xué)作品，有著重要作用。關(guān)于初中語文教材中外國文學(xué)作品選入，有詩歌，有戲劇，有小說，有散文，形式多種多樣，而教學(xué)方法也應(yīng)該是多種多樣的。下面，筆者就以蘇教版初中語文教材為例，對(duì)其外國文學(xué)作品教學(xué)提出幾點(diǎn)行之有效的策略。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣，是一個(gè)人力求深入了解某一事物或喜歡上某一活動(dòng)的一種心理傾向，是推動(dòng)其展開相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。為此，在初中語文外國文學(xué)教學(xué)中，教師必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)外國文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，筆者就在文本學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題展開文本預(yù)習(xí)活動(dòng)，“作品中有哪些人物?每個(gè)人物又有著怎樣的特征?”、“倘若你是文中的小孩，你是否會(huì)揭穿皇帝呢?為什么?”而后，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、總結(jié)、發(fā)表看法，讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，并從中體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在問題解決完之后，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容也基本有了一定了解，這時(shí)，筆者又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握文本朗讀的技巧，并在朗讀中，形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生慢慢愛上朗讀，愛上外國文學(xué)學(xué)習(xí)。

二、豐富導(dǎo)語信息

所謂“導(dǎo)語”，就是教師進(jìn)入到正式授課之前，所展開的一段開場白，要求其能夠第一時(shí)間吸引學(xué)生注意，將學(xué)生迅速帶入到文本學(xué)習(xí)中，而對(duì)于教材中多安排為自讀課文的外國文學(xué)作品，如何在有限時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳達(dá)無限的知識(shí)，讓學(xué)生能夠深入了解文本中的人物形象、故事情節(jié)與深刻主題，就成為了教師需要重點(diǎn)思考的一個(gè)問題。這時(shí)，導(dǎo)語想當(dāng)然地發(fā)揮著重要作用，教師需盡可能地將有效信息蘊(yùn)涵在導(dǎo)語中，讓學(xué)生能夠從導(dǎo)語中初步了解文本內(nèi)容與主題，從而為文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在講授莎士比亞的《威尼斯的商人》時(shí)，筆者就是這樣導(dǎo)入的，“同學(xué)們，你們是否有聽說過羅密歐、朱麗葉、哈姆雷特……這些名字呢?而這些形象鮮明的人物均來自于莎士比亞的筆端。莎士比亞作為英國著名詩人與戲劇家，其戲劇作品被譯成了多種文字，他從實(shí)際生活出發(fā)，將時(shí)代風(fēng)貌與社會(huì)本質(zhì)付諸筆端，在他看來，戲劇‘仿佛是自然的一面鏡子;讓德行看一看自己的面貌，讓荒唐看一看自己的姿態(tài)，讓時(shí)代與社會(huì)看一看自己的形象與印記’，而他也被馬克思稱為‘人類最偉大的天才之一’，下面，就讓我們滿懷激動(dòng)的心情來欣賞這位‘天才’的喜劇代表作《威尼斯商人》”。在這200 多字的導(dǎo)語中，學(xué)生初步了解到了莎士比亞的代表作品與寫作特點(diǎn)，為《威尼斯商人》這部戲劇的學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)。

三、滲透人文精神

與我國文學(xué)作品一樣，外國優(yōu)秀文學(xué)作品，其實(shí)就是正義、理想、幸福的表現(xiàn)載體。為此，在初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)中，教師必須將人文精神充分滲透到作品講解中，從而逐步引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。如在海明威的《老人與海》的結(jié)尾部分，描繪了老人同鯊魚的精彩搏斗場景，對(duì)此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老人同鯊魚的搏斗過程展開重點(diǎn)分析，并總結(jié)出老人的形象:堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇往直前、敢于面對(duì)暴力與死亡的“硬漢”形象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟到這一形象其實(shí)也是人的靈魂的尊嚴(yán)所在，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到海明威所傳達(dá)的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗它”的思想。同時(shí)，在講解完后，趁學(xué)生正“激情澎湃”的時(shí)候，筆者又引出下一問題:“在日常學(xué)習(xí)與生活中，我們時(shí)常會(huì)遇到各種各樣的困難，但在面對(duì)這些困難的時(shí)候，我們不應(yīng)該懼怕，而應(yīng)像‘老人’一樣，勇往直前，因?yàn)檫@時(shí)候我們所遇到困難只是漫漫人生路上的‘滄海一粟’。若在這時(shí)，就害怕前行，未來的道路我們又該怎樣走下去呢?”并讓學(xué)生以此為題材，寫一篇小短文，從而在讓學(xué)生深入把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身寫作能力，最終實(shí)現(xiàn)人文教育的目的。又如通過《最后一課》教學(xué)，讓學(xué)生感悟到小弗朗士對(duì)自己之前未好好學(xué)習(xí)祖國語言而流露出的惋惜之情與韓麥爾老師在“最后一課”中所傳達(dá)的深沉愛國之情，如此通過不同文本的講解，學(xué)生可以得到不同的情感體驗(yàn)。

總而言之，在初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，采取各種手段來激發(fā)學(xué)生對(duì)外國文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上外國文學(xué)學(xué)習(xí)。通過“開場白”解說，學(xué)生可第一時(shí)間進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步了解文本內(nèi)容、作者信息，為文本學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);而后在文本內(nèi)容講解中滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生深入把握文本主題，把握文本情感走向，獲得不同情感體驗(yàn)，以健全人格，獲得全面發(fā)展。