包 洪

初中學(xué)生作文難，表面難在學(xué)生怕寫，不愿寫，不會(huì)寫，骨子里的原因卻在于教師要學(xué)生寫的與學(xué)生想寫的往往不一致。具體表現(xiàn)在學(xué)生的作文中，就是學(xué)生在作文里假話、套話較多，無病呻吟的話較多，切中實(shí)際的話較少。作文套路很多，有個(gè)性的作文很少。而要解決這些問題，筆者以為要從學(xué)生的角度出發(fā)，做好三個(gè)“關(guān)注”。

一、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體思想

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體思想，其最主要的原因在于現(xiàn)在的學(xué)生都是很有思想的，他們在課外所讀的書籍，所接觸到的網(wǎng)絡(luò)信息等，都讓他們的內(nèi)心思想與語文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的思想有所不同。而相比較之下，傳統(tǒng)的作文教學(xué)思路在關(guān)注學(xué)生的個(gè)體思想這一塊顯得有所不足，即使課程改革已經(jīng)到了今天，許多語文老師在作文教學(xué)中仍然在強(qiáng)調(diào)大而不當(dāng)?shù)摹昂暧^思想”，而這種缺乏了對(duì)學(xué)生個(gè)體思想關(guān)注的作文教學(xué)思路，注定難以讓學(xué)生“我手寫我心”。

事實(shí)上，文章的思想性與尊重學(xué)生個(gè)體的思想并不矛盾，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)本身就有一種思想教化的作用，我們只有讓學(xué)生寫出自己的真實(shí)思想，然后再加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生才有可能由自己的思想走向社會(huì)共同遵循的思想水準(zhǔn)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體思想應(yīng)當(dāng)從觀察學(xué)生入手，觀察學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的酸甜苦辣咸。這些都屬于學(xué)生的情感認(rèn)知范疇，而這正是作文的基礎(chǔ)。

我們來看一位學(xué)生的作文片段:

假日游黃山，最讓我驚嘆的是山路，遠(yuǎn)處望去，山路掩映在綠樹叢中忽隱忽現(xiàn)，到了山腰，一團(tuán)云霧籠罩過來，山路便不見了。有時(shí)，似乎看不到路，但走到跟前總是有路的;有時(shí)路似乎忽然斷了，可走到跟前時(shí)原來路還是在的……學(xué)習(xí)中或許也有這樣的路，很多時(shí)候都會(huì)遭遇學(xué)習(xí)的失敗，那時(shí)心中仿佛就沒有了路，于是徘徊、彷徨，甚至是絕望，但那其實(shí)是有路的，只是我們的內(nèi)心被失望所蒙蔽，所以才看不見那條路……

當(dāng)筆者與同行研究這一作文片段時(shí)，觀點(diǎn)不一。有人認(rèn)為此段太散，有人說主旨不明。其實(shí)在筆者看來，判斷此段作文的好差固然要看文筆的運(yùn)用，但首先要看的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的內(nèi)心思想。顯然，學(xué)生此段描述的是其由登山感受聯(lián)想到的學(xué)習(xí)感受。兩者之間巧妙地通過“路”聯(lián)系了起來，并且試圖從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一些原理，筆者認(rèn)為這是恰當(dāng)?shù)摹Ｒ蚨?，?duì)這樣的思想給予贊許是必須的，至于更進(jìn)一步的寫作要求，則應(yīng)當(dāng)在肯定的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

二、關(guān)注學(xué)生的自由表達(dá)

學(xué)生怕作文的另一個(gè)原因，是因?yàn)閷W(xué)生總感覺自己的表達(dá)是受到抑制的，這在筆者進(jìn)行的多次調(diào)查中得到體現(xiàn)。用學(xué)生的話說，就是“當(dāng)我想這么表達(dá)時(shí)，老師總說這樣的表達(dá)是不行的”。那么，學(xué)生的表達(dá)與教師之間的要求到底有多大的差異呢?要回答這個(gè)問題，根本上是對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)。

寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。筆者以為，對(duì)這一表述的精確把握不在于對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的理解，而在于對(duì)其進(jìn)行合乎時(shí)代需要、符合學(xué)生發(fā)展需要的理解。

顯然，這里教師最擔(dān)心的是學(xué)生在寫作中過于自由，其實(shí)這種擔(dān)心往往是多余的，因?yàn)槌踔袑W(xué)生還不至于為了嘩眾取寵而故意編排些無聊的寫作形式。相反，如果賦予了學(xué)生自由，那學(xué)生在作文中就會(huì)還給教師很多驚喜。在筆者的作文教學(xué)中，“不拘一格”、“自由表達(dá)”是口頭禪，而學(xué)生的表現(xiàn)也確實(shí)不會(huì)讓人失望。一位學(xué)生在寫給爸爸的信中說“爸爸，你給我的愛從來都是無聲的愛”——只是因?yàn)檫@位爸爸是一個(gè)啞巴;一位學(xué)生說“也許我也做頭特立獨(dú)行的豬”——只是因?yàn)檫@位學(xué)生讀懂了王小波那篇文章，因?yàn)闆]有人管的時(shí)候，這位學(xué)生覺得自己也能生活。

學(xué)生的這些表達(dá)并不意味著其思想有多落后，相反，面對(duì)不滿卻假裝附和，那才是作文教學(xué)中要杜絕的。

三、關(guān)注學(xué)生的寫作心理

初中作文強(qiáng)調(diào)“我手寫我心”，“我心”是什么?當(dāng)然是學(xué)生內(nèi)心的想法，寫作是能夠反映學(xué)生的心理的，寫作也是能調(diào)節(jié)學(xué)生的心理的。在作文教學(xué)中，必須關(guān)注學(xué)生的寫作心理。

當(dāng)學(xué)生寫下爸爸的愛是無聲的愛的時(shí)候，筆者讀懂了這份愛在學(xué)生心中的厚重，因?yàn)楦鶕?jù)平時(shí)的了解，筆者知道他們父子關(guān)系是多么的和諧(當(dāng)然，筆者也指導(dǎo)他要寫出這種和諧，從而讓這句話更具分量);當(dāng)學(xué)生寫下愿做一只特立獨(dú)行的豬時(shí)，筆者讀懂了這孩子對(duì)自由的一種渴望，甚至是讀出了一種叛逆，因?yàn)楣P者知道這個(gè)孩子從小就是個(gè)性十足(當(dāng)然，筆者也會(huì)提醒他從作好文的角度要適度隱藏鋒芒，因?yàn)槟菚r(shí)藏反而是露)。可以這么說，每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真所作之文背后，都有更為豐富的心理活動(dòng)作為支撐，通過作文去了解學(xué)生的心理，進(jìn)而把握學(xué)生的心理，是反哺優(yōu)秀作文的重要手段。

作文是為了表達(dá)思想，是為了表達(dá)成長過程中的思想。因此，從成長角度關(guān)注學(xué)生的寫作心理，應(yīng)當(dāng)是作文教學(xué)的本職。