陳慧紅

作文難寫，是一個老生常談的話題。對學(xué)生來說，一是不知道寫什么，“巧婦難為無米之炊”;二是不知道怎么寫，無從下筆，不會表達(dá)，或是下筆千言，不知所云。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勌岣邔W(xué)生寫作能力的幾點做法。

一、摘抄仿寫，厚積薄發(fā)

讀書多了，自然會寫，厚積才能薄發(fā)。然而不少學(xué)生閱讀時一目十行，文章讀完便如過眼煙云。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生摘抄可以提高學(xué)生的閱讀注意力，加深閱讀印象。目前大多同學(xué)摘抄的形式是摘錄好詞好句好段，這只是淺層次的被動的吸收。其實學(xué)生摘錄有多種形式，如仿寫、評論、心得、簡縮等等。

摘抄內(nèi)容因人而異，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況指導(dǎo)摘抄。語言比較平淡、描寫不夠生動的同學(xué)，可以摘錄運用動詞、形容詞、比喻、擬人等修辭進行生動描寫的句子、段落;思路不夠開闊的同學(xué)，可以多概括文章主要事件;思想不夠深刻的同學(xué)，可以摘抄哲理性較強的揭示文章主旨的語句。

關(guān)于仿寫，我們可以在賞析課文中的精彩段落后，當(dāng)堂進行相應(yīng)的仿寫片段練習(xí)，還可以讓學(xué)生們把背誦的古詩詞引用在作文中。平時做的閱讀理解也可以成為仿寫的內(nèi)容。

二、關(guān)注生活，豐富素材

好的作文只靠方法是寫不出來的，還需要有相應(yīng)的生活積累作為“源頭活水”。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗生活，積累寫作素材。

1.引導(dǎo)學(xué)生親近自然。四季交替、陰晴雨雪、草木枯榮等都可以成為寫作的資源。適時地引導(dǎo)學(xué)生觀察它們，獲取第一手寫作素材，并與課文中的相關(guān)描寫相比照，可以提高學(xué)生的寫作水平。如大霧天，讓學(xué)生觀察校園，以“今天的霧真大”開頭，寫片段作文。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注陌生人。這里的“陌生人”是生命中偶然相遇的，甚至只有一面之緣卻與你之間有故事的人，他是熟悉的陌生人。如熱情的小面館老板，烈日下?lián)]汗如雨的建筑工人等等。寫熟悉的凡人小事，最真實，最容易打動讀者。

3.引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。學(xué)校生活豐富多彩，為學(xué)生寫作提供了大量題材。如一年一度的運動會，我要求學(xué)生關(guān)注運動場上的人和事，選取一個鏡頭或一個比賽項目進行描寫并挖掘其內(nèi)涵。這樣的作文，角度小、描寫細(xì)、主旨深。有同學(xué)表現(xiàn)失敗者永不放棄;有同學(xué)贊美100米比賽的速度與激情;有同學(xué)描寫跨欄的精彩瞬間并提煉出“人生也要用智慧與勇氣實現(xiàn)自我超越”。

三、化整為零，專題突破

閱讀與寫作是密不可分的，閱讀教學(xué)中，我們圍繞文本探究寫作思路、概括內(nèi)容，賞析語言、分析寫作旨意。而寫作文亦是圍繞這些展開的，因此我們可以將作文教學(xué)滲透在日常的語文教學(xué)中。

1.依托閱讀教學(xué)，滲透寫法指導(dǎo)。在敘事散文《背影》中對父親爬月臺買橘子的背影進行了感人至深的描寫，作者用“攀”、“縮”、“微傾”等動詞，表現(xiàn)了父親買橘子時的艱難，也體現(xiàn)了父親的愛子之情。筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出細(xì)節(jié)描寫的方法:帶上一面“放大鏡”，細(xì)化動作，延長過程，然后引導(dǎo)學(xué)生探究父親買橘子感人至深的原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這是特定環(huán)境下的背影，于是筆者又對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，緊緊抓住細(xì)節(jié)巧設(shè)特定的季節(jié)背景、時間背景、地點背景、家庭背景等。

2.分類專題指導(dǎo)，突破寫作難點。寫作是一個浩大的系統(tǒng)工程，我們可以將寫作分解成若干訓(xùn)練點進行指導(dǎo)。如我們可以設(shè)計環(huán)境描寫、題記、扣題、語言、開頭結(jié)尾、一波三折、小標(biāo)題、點面結(jié)合等專題訓(xùn)練，還可以細(xì)分內(nèi)容，分為親情友情師生情類的訓(xùn)練、個人精神品質(zhì)類訓(xùn)練、興趣愛好類訓(xùn)練、一事一悟類訓(xùn)練、寫景類訓(xùn)練等。

作文教學(xué)，采取化整為零、專題突破，學(xué)生往往樂意接受，而且花費時間不多，容易堅持。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力、想像能力、思維能力都會逐漸提高，寫作能力亦隨之提高。

四、自評互評，取長補短

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從句順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。自評互評既能增強學(xué)生的自信心，又能提高學(xué)生的洞察力，發(fā)覺文章中的錯別字，病句等，并及時給予糾正;還能提高學(xué)生的思維和分析能力，互相取長補短。

筆者在作文批改上改變了教師全包的現(xiàn)狀，把批改作文的權(quán)利下放給學(xué)生。要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行自評和互評。學(xué)生寫完作文之后，必須從語言、選材、結(jié)構(gòu)、立意等方面進行自評，自評要有眉批和總批。然后在小組內(nèi)或組間進行互評，互評包括點評和修改，如修改細(xì)節(jié)描寫的段落、深化主旨的段落，補充點題句等。這種做法極大地提高了學(xué)生參與評改的積極性，學(xué)生認(rèn)真圈點批改，認(rèn)真寫評語，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨。

指導(dǎo)學(xué)生自評互評，不是為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，而是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，把修改、提升作文作為提高寫作能力的重要環(huán)節(jié)。所以，自評互評之前，教師要先把學(xué)生的作文看一遍，了解作文中存在的問題，然后就最關(guān)鍵的一兩個方面提出互評升格的要求，使學(xué)生的互評、修改扎實有效。

總之，有豐富的積累，有自己的生活體驗，有寫作的方法技巧，有扎實有效的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力一定能得到提升。