龍德英

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文課程與作文教學(xué)密切相關(guān)。沒有明確的作文課程內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)隨意性、重復(fù)性和模糊性，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)難度把握不準(zhǔn)，教學(xué)效率不高。明確作文課程內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)，思考教學(xué)方法，提高作文教學(xué)質(zhì)量，從理論與實(shí)踐的維度，整合教學(xué)資源，構(gòu)建作文課程體系，是每個(gè)語文教育工作者的責(zé)任。

一、合理設(shè)計(jì)作文課程

作文教學(xué)從小學(xué)到大學(xué)一直受到人們的關(guān)注，人們編制各種作文課程和教材，總結(jié)寫作法則和規(guī)律，但收效甚微。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)確立了新課程理念，語文課程具有現(xiàn)代性和創(chuàng)新性，從封閉變得開放，作文課程是語文課程的重要組成部分，存在著與其他課程不同的特殊性。作文課程目標(biāo)具有規(guī)定性和動(dòng)態(tài)性，各學(xué)段制訂了嚴(yán)格的訓(xùn)練計(jì)劃和目標(biāo)。作文教學(xué)要立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情，正確理解和運(yùn)用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，有效整合三維目標(biāo)。語文課是一門綜合課程，教學(xué)目標(biāo)復(fù)雜，作文課程教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性是指作文訓(xùn)練的階段性、連續(xù)性和開放性，作文課程在目標(biāo)上表現(xiàn)為規(guī)定性與動(dòng)態(tài)性。

傳統(tǒng)的語文課程與教學(xué)，存在著目標(biāo)與設(shè)計(jì)上的缺陷，語文教學(xué)忽視了“學(xué)科、核心、顯性課程”目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)、綜合、隱性課程”特征，語文作為人文課程的成份比作為語言課程的成份多，語文課程的學(xué)科特性被削弱了。語文課程兩個(gè)基本板塊是閱讀和寫作，語文教材以閱讀課程為主，作文課程為輔，閱讀課程結(jié)構(gòu)科學(xué)、完整、精細(xì)，而作文課程卻隨意、零散、粗放，作文教學(xué)成了附帶性工作，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，阻礙了學(xué)生語文能力的提高。

實(shí)行讀寫分立，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作文課程體系，《讀本》《寫本》并用，體現(xiàn)了語文學(xué)科作為符號(hào)工具的本質(zhì)屬性。語言文字、語言文章、語言文學(xué)是語文課程在不同階段的關(guān)注點(diǎn)，聽、說、讀、寫能力應(yīng)得到有效訓(xùn)練，要改變傳統(tǒng)語文教材的編排混雜現(xiàn)象。將語文素養(yǎng)分類訓(xùn)練，符合現(xiàn)代教育發(fā)展方向。讀寫分立，應(yīng)立足于語文教學(xué)的實(shí)用性。作文教學(xué)目標(biāo)要明確，要有效重組課程和教學(xué)資源，有效選擇教材范文與知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效配置教學(xué)主體和能力特長(zhǎng)，從而全面有序，自覺融合，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)與語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、整合作文課程資源

作文課程資源的整合表現(xiàn)為主體資源與客體資源的有效配置。作文課程要著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，具有發(fā)展性，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)科技的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，整合與創(chuàng)新作文課程資源十分必要。選擇與利用眾多的人類文化成果、語言范例，進(jìn)行作文課程的教材化，通過作文教學(xué)雙主體的參與，創(chuàng)新作文課程資源，改造與重建作文教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作文課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源的融合、傳統(tǒng)資源與現(xiàn)代資源的互補(bǔ)。

整合作文課程資源，需要?jiǎng)?chuàng)新作文教材體系，而創(chuàng)新教材體系，必然要求整合課程資源，整合課程資源，帶來教材體系的創(chuàng)新。創(chuàng)新作文教材體系包括創(chuàng)新作文課程目標(biāo)體系，教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造。按照《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定作文訓(xùn)練目標(biāo);創(chuàng)新作文教材設(shè)計(jì)編寫體例，不同的教材有不同的編寫體例、呈現(xiàn)方式和內(nèi)容選擇，改變傳統(tǒng)作文教材設(shè)計(jì)編寫的依附性，實(shí)現(xiàn)讀寫平等，構(gòu)建獨(dú)立的作文教材體系，改變傳統(tǒng)語文課程的綜合性，緊扣詞、句，適當(dāng)延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間，編寫寫話訓(xùn)練教材，緊扣段落，做好篇章過渡訓(xùn)練，編寫習(xí)作訓(xùn)練教材，緊扣篇章，編寫作文訓(xùn)練教材;創(chuàng)新作文教學(xué)訓(xùn)練體系，確立適應(yīng)新課程的作文教學(xué)原則，改進(jìn)教學(xué)方法，改變訓(xùn)練體系，按寫話、習(xí)作、寫作三個(gè)階段安排訓(xùn)練。

整合作文課程資源，包括重新整合作文課業(yè)學(xué)習(xí)資源，明確閱讀與作文兩種不同的課程目標(biāo)，有效區(qū)分閱讀與寫作兩種不同的學(xué)習(xí)資源，做到教材分編、范文精選，改變傳統(tǒng)語文繁、難、偏的課程資源;有效配置作文教學(xué)主體資源，做好閱讀指導(dǎo)和作文指導(dǎo)，因材施教，合理配置不同能力結(jié)構(gòu)的學(xué)生資源;合理利用作文教學(xué)客體條件，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，整合區(qū)域文化、鄉(xiāng)土風(fēng)物，世俗民情、自然風(fēng)光，納入作文課程資源。

三、實(shí)施靈活多樣的作文教學(xué)

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)構(gòu)成語文教學(xué)的兩大內(nèi)容，體現(xiàn)著語文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，但教學(xué)思路正好相反。作文過程是“感情—材料—表達(dá)”，閱讀理解則是“文字—材料—感情”。在語文教學(xué)中，學(xué)生要獲得兩種能力，提高兩種思維方式，存在一定的難度。閱讀教學(xué)提倡模仿與借鑒，但作文訓(xùn)練不能單靠模仿與借鑒，模仿也要有思想、有情感，尊重作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，確立作文教學(xué)原則，指導(dǎo)作文教學(xué)，尊重學(xué)生自由，展示學(xué)生個(gè)性，作文實(shí)質(zhì)上是學(xué)生揮自由之筆，抒自然之情，是一個(gè)個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)，是精神與心靈的解放?！澳M作文”與“個(gè)性作文”相互配合，模擬作文規(guī)范寫作標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)性作文輕松自如。

興趣是寫作的最好老師，激發(fā)興趣的有效方法是釋放個(gè)性，保持學(xué)生旺盛的作文興趣比教給學(xué)生作文方法更重要。作文訓(xùn)練是觀察、理解、表達(dá)的綜合運(yùn)用，是學(xué)生知識(shí)、思維、生活、語言的綜合訓(xùn)練，通過作文表達(dá)，訓(xùn)練各種能力。王安憶說:“和音樂家、畫家一樣，寫作是門藝術(shù)，但同時(shí)也是一門技術(shù)，掌握牢固的知識(shí)根基有助于寫作才能的更好發(fā)揮?！睂懽髯鳛橐婚T技術(shù)，需要科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生技巧的掌握、思維能力的培養(yǎng)等。作文是一種極富創(chuàng)造性的勞動(dòng)，寫作知識(shí)的回歸、語言工具的使用、思維訓(xùn)練的開展、素材選擇等是作文教學(xué)的核心內(nèi)容。

人的心智發(fā)育是一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展過程，想到未必能寫出來，想不到一定寫不了。從段落到篇章，從記敘到抒情說理，體現(xiàn)著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不同發(fā)展階段，語言發(fā)展的邏輯不同，每個(gè)階段的作文教學(xué)有它對(duì)應(yīng)的學(xué)段任務(wù)。讀與寫是一個(gè)完整的交互系統(tǒng)，讀和寫緊密結(jié)合。寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的智能活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生每一個(gè)環(huán)節(jié)的靈感，提升語文修養(yǎng)。寫作前鼓勵(lì)學(xué)生觀察、閱讀和積累，寫作中指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、組織和表達(dá)，寫作之后幫助學(xué)生修改、交流，做好全程服務(wù)。

總之，創(chuàng)新作文課程體系，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，改革作文課程內(nèi)容，優(yōu)化教材與教學(xué)方式，是語文教學(xué)改革的重點(diǎn)。我們要打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)框架，重新思考課程教材與教學(xué)的整體格局，從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度整合作文課程資源，創(chuàng)新作文課程體系，加強(qiáng)作文課程體系的研究，有計(jì)劃、分步驟整合作文課程體系，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。