○馬應(yīng)儒

(甘肅省山丹縣清泉中心校，甘肅 張掖 734100)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)生實際和本課的教材特點，我將教學(xué)目標(biāo)定位在:

知識目標(biāo):學(xué)會本課七個生字，能理解“渺小、礦產(chǎn)、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅”等詞語;了解地球的特點、有限的資源及人類的開發(fā)對地球產(chǎn)生的危害。

2．能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力和搜集處理網(wǎng)絡(luò)信息能力。

3．情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環(huán)保意識。

二、教學(xué)重點

為什么說只有一個地球，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，把握文章的脈絡(luò)

三、教學(xué)難點

1．為什么說只有一個地球，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，把握文章的脈絡(luò)。

2．文章中蘊涵的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，保護環(huán)境的意識。

教學(xué)方法

三步自主合作探究教學(xué)法

教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師簡單導(dǎo)語引入學(xué)習(xí)

同學(xué)們，上節(jié)課我們大家都自主學(xué)習(xí)閱讀來了文本，在閱讀文本的過程中提出了自己的問題，并且經(jīng)過小組合作交流篩選出了小組問題，今天，我們一起來探究大家提出的問題。哪個小組首先匯報交流自己小組的問題?

(二)匯報問題，合作探究

1．指名小組匯報問題，并且要求小組說出自己對這個問題的認(rèn)識。

2．小組匯報

3．教師聆聽問題，尋找學(xué)生提問的角度，根據(jù)問題適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生。要求小組說出:

(1)你們提出問題的理由。

(2)對這個問題思考的結(jié)果。

(3)那個小組或者個人還有補充意見。

教師預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題:

(1)為什么地球太可愛了，又太容易破碎了?

(2)人類為什么不能到其他星球上去住呢?

(3)人們?yōu)槭裁匆茐沫h(huán)境?

(4)為什么說只有一個地球?你怎么理解只有一個地球中的“只有”的?

教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本中的內(nèi)容進行回答。

重點探究第四的問題。

教師總結(jié)

同學(xué)們，你們真情的呼喚真地感動了我，我仿佛看到了地球媽媽含淚的微笑，善待地球，珍愛地球，這是一個永恒的話題，因為我們——只有一個地球，因為人類──只有一個地球。

教后反思

《只有一個地球》的一篇科學(xué)知識說明文。樸實、流暢的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關(guān)知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。

鑒于學(xué)生初步具備利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力，課前讓他們通過各種方式了解地球，并充分利用網(wǎng)絡(luò)架起時空橋梁，搭起學(xué)生意義建構(gòu)的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識。

三步自主合作探究教學(xué)法是基于學(xué)生的充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)方法，他把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為重要的一個環(huán)節(jié)，貫穿在教學(xué)過程之中。同時，以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，通過學(xué)生的自主閱讀，自主提問，促使學(xué)生去閱讀文本，思考文本，形成對文本的認(rèn)識，構(gòu)建起學(xué)生對文本的意義和認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，通過合作交流，篩選問題，讓學(xué)生在篩選問題的過程中再次審視文本，思考文本，這樣就在最大限度上凸顯學(xué)生的主體地位，樹立學(xué)生的主體意識。最后，教師以學(xué)生的問題為主導(dǎo)展開合作交流探究，達(dá)到對文本的深入的研究，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識的目的。

本課教學(xué)過程并不復(fù)雜，主要是在前一課時的基礎(chǔ)之上，探究學(xué)生的問題，深化學(xué)生對文本的認(rèn)識。

在教學(xué)過程中，筆者雖然以學(xué)生的問題為主，但是又不拘泥于學(xué)生的問題，學(xué)生的問題只不過是一個引子，通過學(xué)生的問題主要是把握學(xué)生的認(rèn)識動態(tài)，了解他們對文本的認(rèn)識層面，然后針對學(xué)生的認(rèn)識，展開充分的討論交流。因此，在本課的開頭，筆者簡約的導(dǎo)入以后，就直接進入到學(xué)生匯報問題的階段。

這樣做有一個好處，一方面不會分散學(xué)生的注意力，最主要的是給學(xué)生思考問題，回答問題留下充足的時間，對學(xué)生提出的核心問題我們不惜花費大量的時間，認(rèn)真傾聽孩子們對這個問題的認(rèn)識，哪怕他們在表達(dá)上語言的不同，我們也是容許的。這樣可以鍛煉學(xué)生的膽量，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的自信心。因此，在教學(xué)中教師給學(xué)生留出充足的時間讓他們回答問題，教師要善于從學(xué)生的問題之中獲得信息，理清他們的思路，知道他們認(rèn)識的局限性在哪里，然后有針對性地進行點撥引導(dǎo)，讓他們的思維上路。許多教師在這個方面常常陷入被動，關(guān)鍵就是他們沒有吃透文本，或者他們沒有認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，或者是他們根本沒有站在學(xué)生的角度來思考文本，沒有對學(xué)生的回答梳理出頭緒來，自然就在這個地方亂了方寸。

其次，就學(xué)生提出問題來說，從我們的教學(xué)實踐來看，他們提出的問題很多，也很雜亂，我們?nèi)绾螐倪@些雜亂的文體中理出頭緒，不被學(xué)生牽著鼻子走，這就需要我們教師的教學(xué)智慧。我們抓住學(xué)生提出的問題:“為什么說只有一個地球，從‘只有’這個詞中你體會到了什么?”這個問題關(guān)系到整個文章的理解，既有對文章內(nèi)容的理解，又有對文章脈絡(luò)的梳理。在這個問題上我們不妨花費一些時間讓學(xué)生展開充分的討論交流。為了讓學(xué)生真正有多收獲，我們要求學(xué)生必須結(jié)合文本來思考，從文本中的那些內(nèi)容，哪些描寫，那些說明中能夠回答這個問題，要求他們細(xì)細(xì)研讀文本，并從內(nèi)容中思考回答。這樣，可以很好地突破重難點，以一帶十，事半功倍，取得很好的教學(xué)效果。

對學(xué)生提出的一些枝葉性的問題，教師不要否定，哪怕一些看起來沒有價值的問題也是學(xué)生思考的結(jié)果，教師絕對不能從自己的教學(xué)預(yù)設(shè)出發(fā)簡單地否定了事，而是要引導(dǎo)學(xué)生再次研讀文本，看從文本之中能不能找到答案，能不能說明自己的問題。同時，這些細(xì)小的問題的解決也為解決主干問題鋪平了道路，是對課堂的一種豐富，也是對教學(xué)資源的一種有效利用。

總而言之，三步自主合作探究教學(xué)法簡化了課堂教學(xué)程序，提高了課堂教學(xué)時間的利用率，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，為凸顯學(xué)生的主體地位找到了一天有效的便捷的途徑，是高效課堂的一種。