周慧慧

隨著課程改革的深入，有時我們看到學(xué)生在課堂上的發(fā)言很積極，教師在一邊“傾聽”著學(xué)生的發(fā)言，并不時地肯定或贊揚學(xué)生的回答，這樣的“傾聽”是真正在傾聽嗎?下文中，筆者結(jié)合近幾年聽課學(xué)習(xí)的實例，試從語文課堂中存在的教師傾聽缺失的現(xiàn)象中，探究如何提高自身傾聽技能，從而引導(dǎo)學(xué)生有效傾聽、精彩表達。

一、課堂上，老師真的傾聽了嗎?

在《創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程》中有一個十分生動的比喻，“傾聽學(xué)生的發(fā)言好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)，把學(xué)生投過去的球準(zhǔn)確接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球也能接住的話，學(xué)生后來就會投出更好的球來”。這句話準(zhǔn)確地道出了傾聽與表達的關(guān)系，只有教師認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能靈活地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地進行表達。

一位老師教學(xué)《鄭人買履》這篇文言文時，疏通文意之后提出了這樣的問題:鄭人是什么樣的人?請從文中找出依據(jù)。

生1:他是一個十分愚蠢的人，從他買鞋子這件事上就可以看得出來，他到了集市上拿到鞋子后，本來可以用腳去試試鞋子的大小，但他卻說忘記帶量好的尺碼了。

師:很好，其他同學(xué)也來說說看。(說完板書:愚蠢)

生2:我認為他還是一個很固執(zhí)的人，最后一句話是鄭人說的，“寧信度，無自信也”。

師:對。

生3:從這句話中還看出他對自己不夠自信。

師:剛才幾位同學(xué)說的都不錯。(板書:固執(zhí))

從上面這個小的教學(xué)片段，我們可以看出，教師并沒有認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，至少這樣的傾聽不是有效的。第三個學(xué)生對鄭人性格的理解是“不自信”，但原文“無自信也”是一個倒裝句，應(yīng)理解為“不相信自己的腳”，而不是“不自信”的性格特點，這種理解可能在不少同學(xué)身上都會出現(xiàn)。課堂教學(xué)具有生成性，這就要求教師不僅要做一個條理清晰的講授者，還要做一個反應(yīng)敏捷的傾聽者。

二、教師如何做到有效傾聽

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師要認識到學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，而學(xué)生是一個個鮮活的生命體，他們的表達肯定會不完美、不具體、不正確，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，不應(yīng)總以教育者的姿態(tài)面對學(xué)生，應(yīng)該始終懷有一種尊重、理解他們的態(tài)度，即使學(xué)生的表達“牛頭不對馬嘴”，甚至違反正確的價值取向時，教師也不應(yīng)予以排斥厭棄，而應(yīng)尊重學(xué)生內(nèi)心的真實體驗，加以引導(dǎo)。

教師應(yīng)該通過評價與引導(dǎo)能力的提高，來追求課堂的有效傾聽。首先，回應(yīng)的語言不能太普遍、太抽象，要簡潔具體，比如，不用“好”、“很好”、“不錯”等一些語言回應(yīng)，就不能幫助學(xué)生去清楚分辨不同的感受和經(jīng)驗。其次，回應(yīng)的用辭應(yīng)該多元化，不能千篇一律、一成不變，因為每一個學(xué)生都是特殊的、獨一無二的，他們的發(fā)言也是千變?nèi)f化的，所以教師必須采用多樣化的語言方式來回應(yīng)，給學(xué)生一個了解自我和內(nèi)省的啟發(fā)。

三、如何讓學(xué)生更好地傾聽

教師的有效傾聽?wèi)?yīng)該關(guān)注全體學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求教師認真傾聽各種想法，尤其是與自己不一樣的想法，甚至是錯誤的想法。教師的有效傾聽需要凝神專注，并采取適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c學(xué)生的表達過程。教師的有效傾聽還需要用恰當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)學(xué)生的表達。教師回應(yīng)學(xué)生的表達形式絕大部分是語言評價。

下面是一位老師教學(xué)《多收了三五斗》的片段:

(讀題，“豐收”，讀文，“豐收發(fā)沒有給舊氈帽朋友們帶來幸運，而是帶給他們?yōu)碾y”。初步理解了文章的主題。)

師:細讀文章，故事發(fā)生在哪些地方?在這些地方各自發(fā)生了什么故事?

生1:米行、街上、還有在船上。

師:這些地方各自發(fā)生了什么故事?

生2:舊氈帽朋友米行糶米、街上購物、船上議論。

師:比先前的概括具體了，明確了人物和事情，這樣的概括夠準(zhǔn)確嗎?

生3:我覺得這樣概括沒有很好地表現(xiàn)主人公的心情和主題，第一個概括為“米行無奈低價糶米”。

學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣都是從老師身上習(xí)得的，因而教師首先應(yīng)該尊重每位學(xué)生的個體差異，靈活地應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的“特殊答案”，將它轉(zhuǎn)化為有利于課堂教學(xué)的有效生成，并充分利用生生互評，提高傾聽能力，提升表達能力。學(xué)生在互評過程中發(fā)現(xiàn)了自身和別人的不足，完善了思維，獲得了成功。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達和交流”。這里所說的課堂傾聽?wèi)?yīng)該是師生之間、生生之間的互相傾聽，而不是單單對學(xué)生的要求。課堂上的表達基本都是口頭式的，而教師就必須在課堂上對學(xué)生的回答進行引導(dǎo)，使他們由淺入深、有邏輯地表達自己的觀點。