蔣會成 馬小蘭

高中語文教學(xué)不能以照本宣科的方式來進行，相反要能突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生多讀，在讀中以問題作為引導(dǎo)，合作交流，從而促進其生成自己的體驗。這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效。

一、自讀感知，初步指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，無論是作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)還是內(nèi)涵都以教師講授的方式讓學(xué)生去識記，學(xué)生在閱讀中的感悟就不給深刻。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生去自讀作品，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上再發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生梳理作品的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，從而讓學(xué)生更好地感知作品，這對理解作品是大有裨益的。

在自讀階段，一是要向?qū)W生明確了解什么、知道什么，再讓學(xué)生去閱讀作品。如閱讀《我與地壇》，要讓學(xué)生真正理解身殘志不殘的精神，體會對生死的思考，對其史鐵生有一定的了解，在此基礎(chǔ)上閱讀并抓住“我”和地壇、“我”和母親這兩條線索，感知基本內(nèi)容。二是在學(xué)生初讀過程中，教師要結(jié)合作品對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地感知并把握作品的基本結(jié)構(gòu)。如閱讀《十八歲和其他》，以“十八歲”“兩代人的矛盾”“讀書的苦與樂”來引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀后對每個部分的內(nèi)容進行梳理。如學(xué)生閱讀《荷塘月色》后明確作者的行動線索(出家門、走小路、觀荷塘、觀四周)和心情線索(不寧靜、求寧靜、得寧靜、失寧靜)。這樣做的目的是讓學(xué)生在初讀時對作品有更深入的感知，為作品內(nèi)涵的理解奠定基礎(chǔ)。

二、問題引導(dǎo)，展開交流

雖然高中學(xué)生對文本作品具有了一定的自讀能力，但理解還停留在表面，很難觸及作品的內(nèi)涵，尤其是一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生。在以往的高中語文閱讀教學(xué)中，教師是以“講”的方式來告訴學(xué)生“是什么”，學(xué)生只能接受，而對“為什么”不甚理解。在作品閱讀過程中以問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流活動，在讀的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的意見，在此基礎(chǔ)上教師再結(jié)合學(xué)生的交流情況和作品對學(xué)生進行指導(dǎo)，這樣能讓學(xué)生更好地感悟作品所要表達的觀點和所蘊含的感情，理解作品，生成體驗。

當(dāng)然，在教學(xué)中以問題來引導(dǎo)學(xué)生，還要注重根據(jù)目標(biāo)來設(shè)計問題。如《江南的冬景》中對“農(nóng)村冬雨圖”的探究，在農(nóng)村冬雨圖中作者寫了哪些景物，這些景物有什么特點，帶給作者什么樣的感受，采用什么手法進行描寫的?圍繞這幾個問題讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上找到長橋、雜木樹林、烏蓬小船等景物，交流其特點和作者的感受，然后教師再明確，這樣更利于學(xué)生體會“農(nóng)村冬雨圖”的色彩素樸淡雅、意境朦朧悠遠的特點。

如《拿來主義》中對“送去主義”的實質(zhì)與危害的理解，作者為何會說“別的且不說罷”，又列舉了哪些事例來揭露“送去主義”的危害?圍繞這個問題在閱讀中交流國民黨給侵略者送去了什么，然后以送古董、送畫、送梅蘭芳的案例引導(dǎo)學(xué)生交流體會賣國媚外的反動當(dāng)局的丑惡嘴臉。追問“‘送去主義’有什么危害?”而交流體會“送去主義”對子孫的危害，理解“送去主義”的實質(zhì)。在對作品的理解過程中，教師先以問題引導(dǎo)學(xué)生，在讀的基礎(chǔ)上交流，交流后再明確，這樣能更好地突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生深入閱讀，獲得體驗。

三、彰顯個性，生成體驗

一直以來，閱讀教學(xué)所采用的教學(xué)模式都較為單調(diào)，課堂上容不得異樣的聲音，一部作品就一個中心，一個問題就只有一個標(biāo)準答案，學(xué)生的思維完全被束縛。每一部文學(xué)作品都有其特定的意蘊，而這意蘊和讀者所處的時代、讀者的認知是緊密相連的。教學(xué)中我們面對的學(xué)生是富有個性的個體，他們對作品自然有自己的理解，我們不能以“標(biāo)準答案”來束縛他們，而要盡可能地讓學(xué)生在閱讀中放飛思緒，結(jié)合作品閱讀生成自己的體驗。

如《一滴眼淚換一滴水》教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生體會人性的美與丑，可以引導(dǎo)學(xué)生對伽西莫多的美與丑，他和愛斯梅拉達、副主教克洛德、圍觀者等進行對比后，問:“什么是美?什么是丑?伽西莫多是美的嗎?”以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對美、丑的理解，結(jié)合作品各抒己見，在表達中更好地體會美和丑的本質(zhì)。

再如教學(xué)《我有一個夢想》，馬丁·路德·金的夢想感染著學(xué)生。那么，學(xué)生是否也有了自己的夢想。為什么會有這樣那樣的夢想，要怎么樣才能實現(xiàn)自己的夢想，教師以此來引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動，讓學(xué)生在馬丁·路德·金的影響下更好地去明確自己的夢想，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

總之，在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮其在閱讀中的主觀能動性，多讀文本，在自讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理清文章的基本內(nèi)容和脈絡(luò)，以問題為引導(dǎo)促進小組學(xué)生展開交流活動，在交流中更好地理解文章的內(nèi)涵。同時，要能給學(xué)生空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際或知識經(jīng)驗，生成自己對文本的理解和感悟，更深入地去體會作品所包含的意蘊。