王衛(wèi)琴

當(dāng)前初中生的寫作，經(jīng)常出現(xiàn)偏離主題、結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。究其原因，一方面是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在作文教學(xué)模式上較為陳舊，沒有較好的引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的作文太多刻板;而另一方面則是學(xué)生在寫作中沒有較好地應(yīng)用各種修辭，從而導(dǎo)致文章干癟而無感染力。排比，可以使敘述更加清晰深刻，讓描寫更加形象生動(dòng)，讓抒情更加情真意切，讓議論更加鞭辟入里。在寫作中應(yīng)用排比，可起興、可歸納、可分承，讓作文更加引人入勝。同時(shí)，在寫作中應(yīng)用排比也可稱為一種文章的構(gòu)思方式，成為構(gòu)建文章框架的基礎(chǔ)，使文章主題突出、結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容也更加充實(shí)。

一、以排比擬小標(biāo)題，簡化結(jié)構(gòu)

目前的初中生作文，很多學(xué)生在寫作中做到了文辭選擇的優(yōu)美和描寫的生動(dòng)，但最終作文分?jǐn)?shù)卻不高，主要原因是學(xué)生的作文沒有結(jié)構(gòu)。所謂結(jié)構(gòu)即文章的骨架或框架，是文章的脈絡(luò)所在。一篇文章如果缺少了結(jié)構(gòu)，我們無法看清學(xué)生在行文中的思路，所以，哪怕文章的文辭再美，也算不得是好作文。在寫作中引導(dǎo)學(xué)生利用排比來擬定作文小標(biāo)題，不僅可讓學(xué)生理清寫作思路，也可讓讀者更好地把握文章的脈絡(luò)，了解寫作主體的意圖。在寫作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的作文要求而選擇幾個(gè)典型的事件、任務(wù)或場景，采用鏡頭剪輯的方法，應(yīng)用排比來擬定小標(biāo)題，然后再展開作文。

在初中作文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從作品中去學(xué)習(xí)這些方法。如《我們家的男子漢》這篇文章，作者所采用的就是這種方法。在“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性”的寫作中，有的學(xué)生選擇了自己的老師作為寫作對(duì)象，選擇了和老師在一起記憶較為深刻的三件事來進(jìn)行記敘。三件事分別是:被老師罵、和老師一起玩耍、和老師一起經(jīng)歷一件意外的事。在寫作中教師就可引導(dǎo)學(xué)生利用排比的方法把這三件事用小標(biāo)題來進(jìn)行寫作，如“愛如棍棒”、“愛如潮水”、“愛如暖陽”。寫“班級(jí)演義”小標(biāo)題可用:棋盤之爭、唇舌之戰(zhàn)、筆墨之爭。寫“初三的天空”小標(biāo)題可用:“黑云壓城城欲摧”、“愁云慘淡萬里凝”、“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”、“道是無晴卻有晴”。如此，文章結(jié)構(gòu)有序且顯得新奇獨(dú)特，更能吸引讀者。應(yīng)用排比來擬定小標(biāo)題的過程中，教師要注重先引導(dǎo)學(xué)生把握好所要記敘的主要事件(或主要人物、或主要場景)，然后再結(jié)合主要事件(或主要人物、或主要場景)應(yīng)用排比來擬定小標(biāo)題。

二、以排比分解議論，逐層深入

初中作文教學(xué)中，議論文是一個(gè)難點(diǎn)。從當(dāng)前初中生所寫的議論文來看，大多會(huì)出現(xiàn)論點(diǎn)不突出、論證過程不嚴(yán)密、缺少論據(jù)等現(xiàn)象。而也有的學(xué)生循規(guī)蹈矩，在寫議論文的過程中采用“三段式”的方法來設(shè)計(jì)，即提出觀點(diǎn)、舉例分析，然后下個(gè)結(jié)論完事。這種文章雖然做到了觀點(diǎn)突出，但算不上優(yōu)秀的作文。一篇優(yōu)秀的議論文，不僅要有自己鮮明的觀點(diǎn)，且要能結(jié)合實(shí)際而選擇相應(yīng)的論據(jù)，層次性的展開論證。而在議論文寫作中應(yīng)用排比，通過排比來分解中心論文，逐一展開論證，不僅可突出中心論點(diǎn)，在文辭上也顯得更美。

在引導(dǎo)學(xué)生寫議論文的過程中，首先要讓學(xué)生把握好議論文的要素，確定好自己的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，然后再逐層展開論述。以“寫簡單的議論文”的寫作教學(xué)為例，有的學(xué)生選擇了“誠信”這一題材作為中心論點(diǎn)，那么，在構(gòu)思分論點(diǎn)時(shí)可引用格言警句來形成排比:誠信是品德之瑰寶、是才智之源泉、是成功之前提、是無形之資產(chǎn)，從而把中心論點(diǎn)分解為不同的分論點(diǎn)。又如有的學(xué)生選擇“信念”作為中心論點(diǎn)，在構(gòu)思分論點(diǎn)時(shí)以信念的作用為主線，可依次把信念比喻為太陽、火焰、鑰匙，然后形成排比:信念是我們奔向成功的源泉，它又如那溫暖的太陽，給你指明前進(jìn)的方向;它又似那熾熱的火焰，燃?xì)饽惚寂艿募で?它還是一把打開成功之門的金鑰匙，帶你走向成功之門。如此作比、以此排開，層次分明，論點(diǎn)清晰，論證會(huì)更加有力。

三、以排比分點(diǎn)敘述，舉綱張目

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)構(gòu)建結(jié)構(gòu)最常用的方法是“總—分—總”結(jié)構(gòu)，但從學(xué)生所寫的作文來看，總會(huì)出現(xiàn)各種問問題，如總說不夠明確、分而不總、思路不清等。在寫作中應(yīng)用排比來明確自己的思路，再展開議論或記敘或描寫，文章更會(huì)顯得層次分明，結(jié)構(gòu)清晰。當(dāng)然，在應(yīng)用排比來謀篇布局時(shí)，教師依然要讓學(xué)生明確自己所要表達(dá)的主要觀點(diǎn)、主要事件或主要場景。尤其要在作文前有明確的提綱，根據(jù)提綱應(yīng)用排比來優(yōu)化自己的作文。

如在《散文家談散文》的學(xué)習(xí)后教師引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試寫作散文，對(duì)于“形散神聚”的散文而言，很多學(xué)生會(huì)理解為不管形式，只要隨性抒發(fā)即可，從而導(dǎo)致所寫散文結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象出現(xiàn)。故而在寫作中教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的主題確定所要表達(dá)的情感和所要描寫的事件，然后再以排比的方法來進(jìn)行優(yōu)化。如有的學(xué)生選擇了“擁抱”這一主題，擬定題目為“我想和你擁抱”，以“擁抱，不過是一種再平常不過的禮儀”開篇，以“擁抱，能讓熟悉的感情變得更加深厚”總領(lǐng)全文，從第二段到第四段以“我想擁抱你，我的父母”、“我想擁抱你，我的朋友”、“我想擁抱你，我的老師”來分層記敘并抒發(fā)情感，最后以“擁抱，讓這個(gè)世界變得更加溫暖”總結(jié)全文。如此，文章結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)明確，輔以多種修辭應(yīng)用，顯得更加優(yōu)美動(dòng)人。

四、以排比彰顯線索，明確思路

一篇優(yōu)秀的作文必然是主題明確、思路清晰、文辭優(yōu)美的，而思路就猶如旅游景點(diǎn)的指示標(biāo)一樣，能讓游客清楚地知道該往哪里走。同樣，在作文中，行文線索也就是作文的“路標(biāo)”，是讀者體會(huì)作者感情、理解作者觀點(diǎn)的指示標(biāo)。在初中作文中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用排比來突顯思路，要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的主要特點(diǎn)、事件的核心、人物性格展開。無論是記敘文還是說明文、散文還是小說，在作文中要能通過排比而讓思路變得更加清晰，讓讀者能從排比中看到線索。

以“觀察和描寫事物特點(diǎn)”的作文教學(xué)為例，寫作中學(xué)生選擇了“家鄉(xiāng)的一棵槐樹”為描寫對(duì)象，以時(shí)間順序來呈現(xiàn)環(huán)境的變化和自己的變化。在寫作中先以“那一年，那一棵槐樹剛剛種下，我也剛剛?cè)プx小學(xué)”開篇，接著以“那一年，那一棵槐樹慢慢長大，枝繁葉茂，我也進(jìn)入了中學(xué)”過渡，結(jié)合初中生活而展開對(duì)槐樹的描寫，最后以“那一年，那一棵槐樹被砍，我傷心欲絕”來結(jié)尾，表現(xiàn)對(duì)槐樹的留戀總結(jié)全文。整個(gè)作文中將“我”和“槐樹”聯(lián)系起來，以對(duì)槐樹的描寫來突出我的變化，脈絡(luò)清晰，感人至深。

在初中作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用排比來寫作，以排比來謀篇布局，以排比來突出中心，以排比來彰顯作文脈絡(luò)，可讓作文更上一個(gè)層次。