戴 楊
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)呵護童心,語文教師要從兒童本位尋找教學(xué)的切入點。
教學(xué)必須從激發(fā)童“趣”開始,教師可以根據(jù)學(xué)生的生活體驗和年齡特點,找準(zhǔn)學(xué)生的“興奮點”,讓學(xué)生徜徉在趣味橫生的課堂中。例如許嫣娜教學(xué)《小動物過冬》一課,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),結(jié)合生活體驗激發(fā)童趣。
師:今天看同學(xué)們上課有點緊張,咱們不上課,先來猜謎語怎么樣?
生:好!
師:嘴上小鏟子,腳下小扇子,走路搖搖擺,說話叫喳喳。大家猜猜這是什么?
生:鴨子!
師:好可愛啊!老師看你們就是一群活潑可愛的小鴨子!第二個謎語有點難度,“人夸游泳小健將,小時穿著綠衣裳。長大披上新綠袍,愛捉害蟲呱呱叫?!边@個又是什么呢?
小學(xué)好勝心比較強,謎語有難度,更激發(fā)了他們的興趣,聚精會神地聽著。
生:青蛙!
師:看來老師真難不倒你們了,老師把它畫在黑板上好不好?
教師以簡筆畫的形式將青蛙畫在黑板上,惟妙惟肖的青蛙立刻吸引了學(xué)生的目光,學(xué)生更加專心了。
師:老師出第三個謎語,大家接招啊!小姑娘,穿黑衣,秋天飛走春天回,帶著一把小剪刀,在清風(fēng)里飛呀飛。
生:燕子!
師:你從哪里看出是燕子啊?
生:帶著小剪刀的就是燕子。
此刻,學(xué)生忘記了緊張,完全融入了趣味橫生的課堂。教學(xué)中,教師由孩子們喜聞樂見的謎語和圖畫導(dǎo)入,充分關(guān)注學(xué)生的生活體驗和年齡特點。
文本是教學(xué)的出發(fā)點,也是教學(xué)的最終歸宿,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足文本,給兒童設(shè)立“情感場”,悉心呵護童“真”。例如《小動物過冬》中以童話形式,展示了青蛙、小燕子、小蜜蜂商量過冬的故事,除了介紹動物不同的過冬方式之外,還流露了朋友之間溫暖的情誼,教學(xué)必須從文本出發(fā),增強兒童的情感領(lǐng)悟。
師:小朋友,學(xué)完故事之后,你希望自己成為故事中的哪種動物,請你快快選出來和自己的好朋友分角色朗讀,好不好?
生:好!(聲情并茂地朗讀)
師:文章最后說“小動物們商量好了,他們約定第二年春天啊,還在這里相見。”從中你能看出什么呢?
生:這是一個美麗的約定!
生:好朋友愿意在一起!
生:他們互相關(guān)心!
師:是啊,三個好朋友互相關(guān)心,彼此牽掛,約定明年見面,多么美好的友誼啊!我們同學(xué)之間是不是也應(yīng)該有這樣的友誼呢?
在這個教學(xué)片斷中,教師用文本叩開兒童的心門,讓孩子以一顆純真的心感受友誼的溫暖,在注重字詞教學(xué)的同時,凸顯人文色彩。
語文教師解讀文本的過程當(dāng)中,必須轉(zhuǎn)換視角,以兒童的思維走進文本,以兒童的心靈觸摸文本,只有這樣才能產(chǎn)生情感共鳴。許嫣娜老師在《小動物過冬》觀摩課的生字教學(xué)中充分體現(xiàn)了生本位的思想。
師:(多媒體播放秋風(fēng)及畫面)大家看到了什么?
生:秋風(fēng)刮起來了。
師:那樹葉寶寶會怎樣呢?
生:掉下來!
師:噢,看來秋風(fēng)的力氣好大啊!它能把樹葉從樹上“刮”下來。以后形容風(fēng)很厲害,我們用哪個字?(教師出示生字卡片)
生:刮!(學(xué)生異口同聲地回答)師:誰來讀一讀這個字?
生1:我來,讀“刮”。
生2:我也會讀,“刮”,刮風(fēng)的刮。
師:太棒了,居然會用這個字組詞了!我們一齊讀!
教學(xué)中,教師從兒童本位出發(fā)剖析重點字詞,由多媒體畫面引出,由兒童視角發(fā)現(xiàn),層層剝筍,慢慢導(dǎo)出,與兒童認(rèn)知水平緊密銜接,讓兒童體驗學(xué)習(xí)的過程與成功的樂趣。
總之,關(guān)注兒童本位需要教師,尊重兒童情感體驗,關(guān)注兒童接受能力,理解童真,親近童心,讓兒童關(guān)注精神世界,領(lǐng)悟人生意義。