林玉華

古詩(shī)語(yǔ)言凝煉，意境悠遠(yuǎn)，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界高遠(yuǎn)，蘊(yùn)含哲理，令人叫絕。古詩(shī)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，如何更好地展現(xiàn)古詩(shī)的這種魅力，讓學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味呢?我做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、嘗試讀——讀通讀順

古詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美，平仄有律，讀來(lái)瑯瑯上口，不大聲地讀出來(lái)是很難從整體上去感受到它的語(yǔ)言的。再加上學(xué)生對(duì)古詩(shī)這種文體本來(lái)就偏愛(ài)，所以，一接觸詩(shī)，他們就非常愿意去放開(kāi)嗓門(mén)朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的一般節(jié)奏與韻律。此時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己去反復(fù)讀，既是學(xué)生興趣所致，也是為以后的深入理解奠定基礎(chǔ)，兩全其美。比如，在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》一詩(shī)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的:讀詩(shī)和讀文章不一樣，古詩(shī)不但要讀得正確、流利，還要讀出節(jié)奏、感情，讀出詩(shī)的韻味來(lái)。可以包括老師范讀、指名讀和評(píng)議。

在讀順的基礎(chǔ)上要求學(xué)生自己借助插圖、字典等工具書(shū)讀懂詞句，將能讀懂的批注在詩(shī)旁，不能懂的記上記號(hào)。然后再通過(guò)小組或全班的交流領(lǐng)悟詞句的含義，從而理解詩(shī)歌寫(xiě)了什么。教師不能以自己獨(dú)白式的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受”，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詩(shī)意的理解、思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。詩(shī)意的理解，只要學(xué)生借助注釋大體理解即可，在詩(shī)意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的相互合作交流。在匯報(bào)自學(xué)的同時(shí)，教師隨時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讀詩(shī)句。比如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，在理解詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。

1.多媒體出示“孤”字情境圖:

師:暮春三月，雜花生樹(shù)，正是賞花游玩的好時(shí)節(jié)，這時(shí)的長(zhǎng)江上應(yīng)該是千帆競(jìng)渡，可李白為什么說(shuō)是“孤帆”呢?

生:過(guò)盡千帆眼不見(jiàn)，一心只送孟浩然。此時(shí)此刻，詩(shī)人眼里只有友人的船，其他的都視而不見(jiàn);朋友走了，他心里很傷感，很孤獨(dú)，一個(gè)小小的“孤”字，把詩(shī)人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致。

師:你能在古詩(shī)的朗讀中表達(dá)出這種孤獨(dú)嗎?

2.多媒體出示“盡”字情境圖:

師:“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”中“盡”了的是什么?不“盡”的是什么?

生:消失的是小船，不盡的是滾滾的長(zhǎng)江水，不盡的是對(duì)孟浩然難以割舍的情意。

師:誰(shuí)再來(lái)讀出詩(shī)中的這份情意?

二、感悟讀——讀出感受

詩(shī)歌要細(xì)細(xì)品讀的是什么?是詩(shī)眼，是佳句，是精妙之處。通過(guò)品讀，品出詩(shī)的意韻來(lái)。一首古詩(shī)，詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會(huì)有不同的見(jiàn)解，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，教師如果把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，就會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，閱讀是個(gè)性化的行為，由于每個(gè)閱讀者的生活積淀，文化底蘊(yùn)，審美情趣千差萬(wàn)別，這就表明，閱讀反映學(xué)生個(gè)性心理的行為。古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》，第一、二句詩(shī)“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”，寫(xiě)了農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。我是這樣設(shè)計(jì)的:

賞圖，自由讀“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。”

你有什么感受?把這種感受讀出來(lái)。

總有那做不完的活，人們就這樣日夜忙碌著。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶到朗讀中去嗎?

第三、四句詩(shī)“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”，“也”和“學(xué)”二字簡(jiǎn)潔傳神。特別是一個(gè)“學(xué)”字，天真、好學(xué)、可愛(ài)、熱愛(ài)勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì)豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。我讓學(xué)生自由讀詩(shī)，說(shuō)出自己的感受，然后帶著自己的感受去品讀。

古詩(shī)獨(dú)具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學(xué)生的朗讀興趣，熟讀成誦是理解、欣賞、內(nèi)化的最好手段。詩(shī)人寥寥數(shù)語(yǔ)要表達(dá)的情懷卻在字里行間，古詩(shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩(shī)情畫(huà)意盡在學(xué)生腦海中，將詩(shī)的外在語(yǔ)言表現(xiàn)形式內(nèi)化為自己的內(nèi)心體驗(yàn)，此時(shí)迫切需要再將自己內(nèi)心的體驗(yàn)通過(guò)一種形式表達(dá)出來(lái)，有感情地朗讀無(wú)疑是最好的形式。只有有感情地誦讀，才能體會(huì)出詩(shī)的真味。在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，“練朗讀，熟成誦”一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的:

出示配樂(lè)古詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情境讀詩(shī):

一讀:村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但是，人們是快樂(lè)的，孩子雖然不懂耕織，卻愛(ài)學(xué)做農(nóng)活，也是快樂(lè)的，讓我們?cè)谧x中感受這份快樂(lè)吧!

再讀:這樣和諧、恬適的勞動(dòng)場(chǎng)面感染了詩(shī)人，讓他深深地愛(ài)上了這片土地，愛(ài)上了這里勤勞樸實(shí)的人們，更愛(ài)上了這溫馨美好的田園生活。就讓我們?cè)俅稳ピ?shī)中體會(huì)這份熱愛(ài)吧!

三讀:這份快樂(lè)，這種熱愛(ài)，是否感染到你呢?帶著自己的感受，來(lái)深情地誦讀吧!

嘗試背誦:你能根據(jù)老師的提示，把這首詩(shī)背誦下來(lái)嗎?

三、拓展讀——積累底蘊(yùn)

就課改提出了新的教學(xué)理念，“不能教教材，而要用教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極挖掘課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，教師要勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。古詩(shī)詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩(shī)詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要靠學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩(shī)前要閱讀、收集大量與本詩(shī)有關(guān)的資料，以便更好更深地理解詩(shī)意。

在一次次的積累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來(lái)。另外，在學(xué)完一首古詩(shī)后，可以以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接，比如，學(xué)完李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，可以提問(wèn):“你是否還知道其他的離別詩(shī)?”學(xué)完《四時(shí)田園雜興》后，可以提問(wèn):“你還知道哪些田園詩(shī)人?”學(xué)生課下搜集更多田園詩(shī)。這樣打開(kāi)了課外閱讀的新視窗，當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩(shī)的教學(xué)，學(xué)生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。為了建設(shè)開(kāi)放而有活力的古詩(shī)課堂，當(dāng)學(xué)生已水到渠成之時(shí)，啟示學(xué)生自己去創(chuàng)作詩(shī)文、開(kāi)絕句佳詞賞析會(huì)、寫(xiě)讀書(shū)筆記、點(diǎn)評(píng)詩(shī)文，為自己出詩(shī)集、辦詩(shī)文報(bào)等，學(xué)生從背詩(shī)、賞詩(shī)到作詩(shī)，經(jīng)歷了一種生命的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，走進(jìn)詩(shī)詞歌賦的王國(guó)，享受美感體驗(yàn)和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩(shī)教學(xué)。

總之，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該以讀為主旋律，以讀促思，讀中悟情。讓學(xué)生在讀讀、吟吟、唱唱、演演、畫(huà)畫(huà)中輕松地領(lǐng)悟古詩(shī)的魅力。