李 祥

（南京審計(jì)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京211815）

不斷探索和創(chuàng)新高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)模式是提高思想政治教育針對(duì)性和實(shí)效性以及說服力和影響力的必然要求。高校思想政治理論課雖各有目標(biāo)和要求，但都具有導(dǎo)向性、現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，基礎(chǔ)性、理論性、抽象性、思辨性是其共同本質(zhì)。因此，思想政治理論課教育教學(xué)既需要緊密結(jié)合青年學(xué)生的思想和生活實(shí)際，也需要遵循思想政治理論課特點(diǎn)和規(guī)律。

一、“大班授課、小班研討”教學(xué)模式的提出與實(shí)施基礎(chǔ)

近二十年來，我國(guó)高等教育發(fā)展速度極快，規(guī)模迅速膨脹。因科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略以及高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變等，高等學(xué)校不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，在校生數(shù)量增長(zhǎng)迅猛，高等教育毛入學(xué)率不斷攀升，高校生師比率不斷提高。但絕大多數(shù)高校思想政治理論課教師增長(zhǎng)速度不及學(xué)生增長(zhǎng)速度，師資力量捉襟見肘，小班化教學(xué)困難重重。在保證甚至提高思想政治理論課教育教學(xué)效果與質(zhì)量的基礎(chǔ)上，我們探討采用“大班授課、小班研討”教學(xué)模式。

“大班授課、小班研討”就是將傳統(tǒng)的大班教學(xué)與小班討論結(jié)合起來的教學(xué)方式。其中，大班授課著重把握課程重點(diǎn)難點(diǎn)，以講授理論為主，小班研討緊扣社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以討論問題為主。思想政治理論課之所以實(shí)行“大班授課、小班研討”教育教學(xué)模式，主要基于以下四個(gè)方面考慮：

第一，符合青年學(xué)生成長(zhǎng)成才要求。高等教育和思想政治教育不僅要求同學(xué)們能夠聽清、聽懂基本知識(shí)和道理，而且能夠把知識(shí)和道理說清楚、講明白。如果僅僅滿足于我講你聽、我講你記、我講你背，一味地灌輸知識(shí)和道理，而沒有機(jī)會(huì)大方得體地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，顯然不符合學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要。今天的學(xué)子學(xué)業(yè)有成后一定會(huì)走出校園、走向社會(huì)，如果在該講話的時(shí)候無法順暢地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，他將丟掉機(jī)會(huì)、發(fā)展機(jī)遇乃至前程。其實(shí)，說要比聽更重要、更困難，因?yàn)樵诒硎鲋埃仨氝M(jìn)行思考和準(zhǔn)備，對(duì)要表達(dá)的信息進(jìn)行整理和篩選，甚至對(duì)受眾對(duì)象的反應(yīng)事先要有所考慮并做出應(yīng)對(duì)預(yù)案，這是一個(gè)更為復(fù)雜和系統(tǒng)的過程?，F(xiàn)代需要的人才應(yīng)具有卓越的思考能力、表達(dá)能力、溝通能力和說服能力，而思想政治理論課應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生具有這些能力的光榮使命。如果學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)加以整合和利用，達(dá)到學(xué)以致用的目的，在他們走上社會(huì)后遇到困難和問題時(shí)能否勝任所從事的工作是值得思考和研究的。

第二，有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)作支撐和保障。一是主體間性理論。事實(shí)上，教育教學(xué)活動(dòng)由師生雙方共同實(shí)施，是師生相互作用的交往過程。其中，教師是實(shí)施教育的主體，這種主體性在教學(xué)過程中起引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，處主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體性是教師主體性發(fā)揮的目的和動(dòng)因，是學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因和根本動(dòng)力。馬克思主義實(shí)踐交往理論揭示了實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了人的本質(zhì)力量對(duì)象化的外部世界，在主體間建構(gòu)起了交往共同體，形成交往實(shí)踐活動(dòng)。思想政治教育正是交往活動(dòng)的重要形式。其中，新的交往形式不斷出現(xiàn)，人的主體性不斷增強(qiáng)，人的本質(zhì)力量不斷生成，自由全面發(fā)展的人不斷形成。二是角色互換理論。角色互換要求受眾打破并放棄被動(dòng)角色思維和行為定勢(shì)，在教學(xué)過程中充分展示學(xué)生的能力和風(fēng)采。不論是在大班授課還是在小班研討中，思想政治理論課教師都應(yīng)把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題并給予指導(dǎo)幫助。師生角色互換是充分尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效方法，也能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，增強(qiáng)表達(dá)能力和協(xié)作能力，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提出和解決問題的探索過程，全面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。三是灌輸理論。對(duì)于正處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成時(shí)期的青年學(xué)生來說，科學(xué)理論學(xué)習(xí)和接受往往需要借助外力作用。對(duì)于90后出生且大多是獨(dú)生子女的青年學(xué)生來說，他們不會(huì)自發(fā)形成完整準(zhǔn)確的科學(xué)社會(huì)主義思想理論，不會(huì)自發(fā)形成系統(tǒng)科學(xué)的中國(guó)特色社會(huì)主義理論自覺。因此，大班集中授課是思想政治教育的主戰(zhàn)場(chǎng)主渠道。隨著科技的發(fā)展和物質(zhì)財(cái)富的豐富，大學(xué)生可以輕而易舉地通過多種方式獲取他們認(rèn)為有意思或感興趣的信息，但其中大量信息對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)不僅沒有幫助甚至有害。如果我們不大力加強(qiáng)大班授課主渠道主陣地作用，就有失去加強(qiáng)思想政治教育大好時(shí)機(jī)的危險(xiǎn)。

第三，符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生實(shí)際。大班教學(xué)模式古今中外普遍存在，而且那些知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、風(fēng)趣幽默，能夠旁征博引、深入淺出的教師的課堂，不僅座無虛席，而且往往掌聲不斷，這樣的老師經(jīng)常被評(píng)為最受學(xué)生喜愛的教師。大班教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，能集約多種資源廣泛快捷傳播知識(shí)，尤其是優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)秀教師容易被發(fā)現(xiàn)和宣傳。所以，對(duì)于大班授課模式我們應(yīng)接受它、包容它，應(yīng)研究它、開發(fā)它。同時(shí)，在我國(guó)，基礎(chǔ)教育階段有限的優(yōu)質(zhì)資源集中在大中城市的少數(shù)名校，因此，中小學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度大、升學(xué)壓力大，應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重。這就使得許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后產(chǎn)生松懈情緒，無法盡快適應(yīng)大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)要求。如何提高學(xué)習(xí)積極性也因此成為我國(guó)高等教育面臨的難點(diǎn)問題之一。通過小班研討方式促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)中來，改變中學(xué)階段通過老師講授獲取知識(shí)的單一方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、研判資料信息，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，開拓學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)能力。

第四，符合教育教學(xué)規(guī)律并能促進(jìn)思想政治理論課育人功能作用發(fā)揮。大學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為根本，學(xué)生能不能認(rèn)真分析問題、及時(shí)提出問題、正確解決問題是涉及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心。大班授課有利于教師有系統(tǒng)分步驟開展教學(xué)，著重講授課程的理論體系、重點(diǎn)難點(diǎn)、精神實(shí)質(zhì)和基本要求等，堅(jiān)持用正確方向?qū)б龑W(xué)生，用科學(xué)理論吸引學(xué)生。但大班授課教師無法及時(shí)平等且有針對(duì)性地與同學(xué)們溝通并及時(shí)給予指導(dǎo)，這方面的缺憾由小班研討彌補(bǔ)。小班研討是教師全程參與、面對(duì)面有針對(duì)性指導(dǎo)的思想溝通過程，也是教師人格魅力展現(xiàn)、感染學(xué)生的過程，有利于師生互動(dòng)、討論交流，有利于及時(shí)解決學(xué)生思想疑慮。小班研討形式靈活多樣，能夠聯(lián)系國(guó)際形勢(shì)變化、國(guó)內(nèi)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際以及學(xué)生思想實(shí)際展開討論，有助于學(xué)生提出、分析和解決問題能力的提高，能夠幫助他們開闊視野、訓(xùn)練思維、建構(gòu)知識(shí)，有利于增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)效果和針對(duì)性。

二、“大班授課、小班研討”教學(xué)模式實(shí)施步驟和程序

作為一種探索互動(dòng)式教學(xué)模式，要充分發(fā)揮思想政治理論課“大班授課、小班研討”潛在優(yōu)勢(shì)，必須關(guān)注其具體的實(shí)施步驟和程序。在“大班授課、小班研討”各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)安排中，研討前根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行主題設(shè)計(jì)是前提和基礎(chǔ)，研討中教師細(xì)致耐心投入與正確指導(dǎo)總結(jié)是核心和關(guān)鍵，研討后師生互動(dòng)交流、共同探索提高是目的和保障。

（一）研討前充分準(zhǔn)備和精心設(shè)計(jì)主題是前提和基礎(chǔ)

從實(shí)際情況看，“大班授課、小班研討”教學(xué)模式深受學(xué)生喜愛。但要想真正取得實(shí)效，讓學(xué)生受益，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)必先科學(xué)合理構(gòu)建指導(dǎo)教師隊(duì)伍，要求他們不僅具有較高的政治理論水平和綜合素養(yǎng)，而且要有責(zé)任感和愛心以及足夠的時(shí)間、精力投入。同時(shí)要精心設(shè)計(jì)研討主題。主題設(shè)計(jì)應(yīng)以大學(xué)生如何樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為主線，緊密圍繞大家關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題開展。思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)要設(shè)計(jì)一整套與“大班授課”相銜接、相匹配的“小班研討”題目和案例。這些素材既可以從教師中來、從教材中來、從專家中來，也可以從對(duì)大學(xué)生的調(diào)查中來。主題設(shè)計(jì)范圍相對(duì)要廣，要了解同學(xué)們對(duì)研討時(shí)間的安排及主題調(diào)研時(shí)間長(zhǎng)短等。研討活動(dòng)每2至3周安排一次較為恰當(dāng)，頻率不宜過高或過低。對(duì)于研討內(nèi)容，為了避免過于分散或馬虎應(yīng)付，教師應(yīng)事先要求學(xué)生做好準(zhǔn)備，如教材相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)、查閱資料、撰寫發(fā)言提綱、確定“小班研討”主持人和記錄人等。人員分配每組人數(shù)不宜過多，并且每次討論應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整，以保證全體同學(xué)積極參與，在相互爭(zhēng)論中碰撞出思想火花。

（二）研討中老師細(xì)致耐心投入與正確指導(dǎo)總結(jié)是核心和關(guān)鍵

在與學(xué)生近距離的“小班研討”過程中，能否科學(xué)應(yīng)對(duì)、正確引導(dǎo)討論中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)和看法，能否真正幫助學(xué)生構(gòu)建起健康文明的精神家園，指導(dǎo)教師很重要。首先要遴選具有堅(jiān)定理想信念和良好職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的組織培訓(xùn)，安排他們事先集體學(xué)習(xí)討論，共享資料文獻(xiàn)，研判學(xué)生們的興趣點(diǎn)及思想動(dòng)態(tài)。研討過程中，指導(dǎo)教師要將主題發(fā)言、精彩點(diǎn)評(píng)和自由討論結(jié)合起來。主題發(fā)言須觀點(diǎn)明確，有案例或事實(shí)佐證，且將觀點(diǎn)與材料充分結(jié)合，時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘左右。主題發(fā)言結(jié)束后演講人及小組成員應(yīng)接受全體學(xué)生自由提問和咨詢，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、暢所欲言，提出問題、發(fā)表感想，但要注意把控學(xué)生們的發(fā)言，建設(shè)性意見與批評(píng)、對(duì)問題的分析和疑問等可以暢所欲言，但對(duì)于無根據(jù)的抨擊和否定必須及時(shí)制止。與此同時(shí)，指導(dǎo)教師的中間插話應(yīng)起到穿針引線、回歸主題的作用，總結(jié)點(diǎn)評(píng)和答疑解惑應(yīng)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，切實(shí)加深學(xué)生們的理解和認(rèn)同，澄清模糊和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（三）研討后師生互動(dòng)交流、共同探索提高是目的和保障

研討環(huán)節(jié)結(jié)束后，指導(dǎo)教師要對(duì)研討內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，既要形成關(guān)于研討問題的知識(shí)體系，包括基本知識(shí)、主要觀點(diǎn)、相關(guān)結(jié)論、存在問題等，也要明確是否達(dá)到預(yù)期目的、是否繼續(xù)研討，研討內(nèi)容和方法還需要做哪些調(diào)整和改進(jìn)等。同時(shí)指導(dǎo)教師還要認(rèn)真了解并仔細(xì)分析學(xué)生們填寫的研討總結(jié)表，保證學(xué)生們?cè)谘杏懙幕A(chǔ)上，通過思考和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的升華，把握研討中的收獲和存在的問題，以便在今后教學(xué)過程中不斷提高。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要一環(huán)。互動(dòng)式教學(xué)重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果、平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合，更加注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，包括出勤情況、參與程度與課外實(shí)踐等。總之，研討總結(jié)要教會(huì)學(xué)生用發(fā)展的眼光欣賞社會(huì)真善美，提高分析解決問題能力，主動(dòng)探尋真知與規(guī)律，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)等。

“大班授課、小班研討”教學(xué)模式是一個(gè)既融思想性、知識(shí)性和藝術(shù)性于一體，又融科學(xué)性、過程性和合作性于一體的創(chuàng)新型教學(xué)模式，不僅要求同一課程教師團(tuán)隊(duì)共同制訂教學(xué)計(jì)劃，也要求學(xué)生組成共同體，協(xié)作完成任務(wù)。

三、“大班授課、小班研討”教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)

“大班授課、小班研討”教學(xué)模式中大班與小班不同形式的交錯(cuò)開展既可以避免單一學(xué)習(xí)方式的疲勞感，也可以多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，既可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，感知科學(xué)理論魅力，也有利于形成平等、民主的新型師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系。雖然“大班授課”與“小班討論”形式不一、各有側(cè)重，但它們卻是相輔相成、相互配合、相互促進(jìn)的關(guān)系。在潛移默化中加深對(duì)馬克思主義的理解和認(rèn)同，真正達(dá)到“進(jìn)頭腦”的目的是其共同本質(zhì)要求。

“大班授課、小班研討”教學(xué)模式既符合青年學(xué)生思想特點(diǎn)與實(shí)際，又符合思想政治理論課基本目的和要求。實(shí)踐證明，這種方式不僅有益而且十分必要。

第一，“大班授課、小班研討”教學(xué)模式要求把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高。思想政治理論課教師在講授基本知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，通過案例分析、時(shí)事評(píng)論、課堂問答等方式，緊扣社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，激發(fā)興趣，釋疑解惑，切實(shí)提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性和針對(duì)性，也有利于學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛造，對(duì)高效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有決定性作用?！按蟀嗍谡n、小班研討”教學(xué)模式既能克服小班的不足、發(fā)揮大班的優(yōu)勢(shì)，又能克服大班的缺陷、發(fā)揮小班的長(zhǎng)處。這種教學(xué)模式既有利于學(xué)生們樹立崇高的人生理想和明確的奮斗目標(biāo)，也有利于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平；既有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治理論教育，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義教育目的，也有利于提高學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，培養(yǎng)高度的政治覺悟；既有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)，提高素質(zhì)和能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生政治敏銳性和鑒別力，在大是大非面前保持堅(jiān)定的立場(chǎng)。

第二，“大班授課、小班研討”教學(xué)模式既能為學(xué)生搭建充分展示自我的平臺(tái)，又注重學(xué)生提出和討論問題、分析和解決問題能力的提高。青年學(xué)生具有明顯的特點(diǎn)，他們富有朝氣、精力充沛、思想活躍、個(gè)性十足、表現(xiàn)欲強(qiáng)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、觀念視野、民主法治等意識(shí)方面始終站在時(shí)代最前沿。他們開放程度高、思想敏銳易變、個(gè)體意識(shí)強(qiáng)，主體性、獨(dú)立性、多樣性是他們身上明顯的標(biāo)簽，他們追求自我感受和合理利益，追求自我支配和自主決策，追求自立自強(qiáng)和自我實(shí)現(xiàn)。大班教學(xué)往往偏重知識(shí)理論的系統(tǒng)性和完整性，容易因形式單一和內(nèi)容與實(shí)際差距較大而無法發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，而小班研討將整體教學(xué)轉(zhuǎn)化為個(gè)別教學(xué)，通過結(jié)合新聞事件、熱點(diǎn)焦點(diǎn)話題以及身邊發(fā)生的大事小情的討論，為他們搭建一個(gè)充分展示自我、體現(xiàn)個(gè)性的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)他們思想政治理論學(xué)習(xí)興趣，為他們正確看待社會(huì)、反思自我、感悟人生提供全新視角。參與互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體間的平等交流，既不是教師唱獨(dú)角，從頭至尾“滿堂灌”，也不是單純的學(xué)生唱主角，“天馬行空”，而是在教師引導(dǎo)下，課前開展探索性、互助性學(xué)習(xí)探討，課堂以演講、討論、辯論等方式深入交流探討，符合青年學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際，有助于促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系、知識(shí)體系向信仰體系的轉(zhuǎn)化，更加成功、出色地完成教與學(xué)的任務(wù)。

第三，“大班授課、小班研討”教學(xué)模式有助于塑造真實(shí)可信的課堂情境與和諧融洽的課堂氛圍?！按蟀嗍谡n”因時(shí)空等條件限制，教師無法具體了解學(xué)生思想實(shí)際，絕大多數(shù)學(xué)生沒有表達(dá)思想看法的機(jī)會(huì)，學(xué)生的話語權(quán)沒有得到充分體現(xiàn)和保障，學(xué)生的困惑和疑慮經(jīng)常得不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和厘清。教師課堂上講授的知識(shí)理論欲轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信仰和自覺，應(yīng)緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的深刻重大變化以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想實(shí)際?！按蟀嗍谡n、小班研討”教學(xué)模式正是運(yùn)用社會(huì)發(fā)生的鮮活的新聞事件和學(xué)生身邊的人與事展開討論，既有利于學(xué)生快速適應(yīng)教學(xué)情境，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，直面自身存在的理論困惑和思想疑慮，由外在被動(dòng)教育向自我主動(dòng)教育轉(zhuǎn)化，也有利于增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，深刻理解討論主題的本質(zhì)，加深對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)同，培養(yǎng)全面分析問題的能力和開闊的視野，也有利于拉近師生距離，構(gòu)建平等溝通、雙向交流的師生關(guān)系，營(yíng)造真實(shí)可信、氣氛活躍、融洽和諧的教學(xué)情境，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)吸引力和感染力。

為了在實(shí)踐中更好踐行“大班授課、小班研討”教育教學(xué)模式，更大程度發(fā)揮其育人功能，在具體實(shí)施過程中，還需作更進(jìn)一步的探索和研究，包括對(duì)“大班授課、小班研討”教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的認(rèn)知與把握，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立與保障，指導(dǎo)老師的聘用、選拔和培訓(xùn)，教學(xué)管理部門在工作量計(jì)算、教學(xué)資源保障等方面的傾斜和支持等。