◆河北省承德市雙灤區(qū)第四小學 衡 偉

農(nóng)村小學語文優(yōu)質(zhì)課堂初探

◆河北省承德市雙灤區(qū)第四小學 衡 偉

現(xiàn)如今就農(nóng)村教師而言，對新課程理念的把握還不到位，存在忽視學生個體差異，知識與能力培養(yǎng)脫節(jié)，課堂缺乏思維深度等問題。教師要抓住教學要點如學科特點、年段特點、文本特點、教學特點等逐一給予突破；還要多種校本研討類型交互并用，運用好創(chuàng)情激趣、足時閱讀、尋機研讀、促其生成等教學策略，促進農(nóng)村小學語文優(yōu)質(zhì)課堂生成。

農(nóng)村小學；優(yōu)質(zhì)課堂；教學策略

一、對農(nóng)村小學語文課堂的追析

現(xiàn)如今農(nóng)村小學從師資和辦學條件上來說都很薄弱。就河北省承德市雙灤區(qū)第四小學而言,地理位置靠近城邊,屬城鄉(xiāng)結(jié)合部,雖地域比鄰城市,但師資、設(shè)施、家長素質(zhì),尤其教學理念與方法上,都帶有濃厚農(nóng)村色彩。

教師對新理念的把握還不到位：一是教師把持課堂。學生只是配角,不會學,學不會；二是忽視學生個體差異。教師沒把學生當成豐富多彩的生命個體,而當成有待修剪的“花草”,需要加工的“器物”；三是對知識和能力培養(yǎng)的脫節(jié)。課堂教學重接受輕探究,重聽課輕動手,重記憶輕應(yīng)用,重結(jié)果輕過程,重認知輕情感,導致學生思維受阻,情感畸形發(fā)展；四是課堂教學缺少思考深度。沒把教學目標真正定位在學生的發(fā)展上,缺乏對學生思維廣度、深度、力度、效度的有效訓練。

就農(nóng)村課堂教學的優(yōu)質(zhì)性而言,還存在以下問題：一是課堂過分追求形式,教學內(nèi)容不能有效落實；二是教法過分強調(diào)講解,學生自主學習時間不充裕；三是學生超負荷練習,有效反饋不到位；四是過分強調(diào)教學任務(wù)的完成,忽視學生學習的效果；五是多媒體輔助作用發(fā)揮不當,不是過多過濫就是過于貧乏,傳統(tǒng)板書范讀等作用沒有得到充分發(fā)揮。

二、對農(nóng)村語文優(yōu)質(zhì)課堂的實踐探討

1.在提高語文教師整體把握教材上要抓住教學要點逐一突破

(1)學科特點。語文是培養(yǎng)學生語言能力的課程,語文學科的根本任務(wù)是正確“理解”和熟練地“運用”祖國的語言文字,使學生掌握“語言”這一工具,進行有效的閱讀、溝通與表達,是語文學科“獨當其任的任”。因此,在語文課中應(yīng)該緊扣“語言文字”進行教學,“語言文字”既是教學的抓手,也是教學的最終目的。

(2)年段特點?，F(xiàn)實教學中,可能是由于考查教學效果方式的緣故,教師常常低估現(xiàn)在學生的水平,到小學中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”,然后“一口一口喂給學生”。筆者認為,到小學中年級后,應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題,對學生更放手些。如在教學 《春日》這首詩時,請學生把古詩讀準、讀通以后,筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩,你感受到當時詩人的心情是怎樣的？學生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字。“樂”是這首詩的靈魂,于是在“樂”的籠罩下,學生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景,開始“樂此不?！钡卦谠娭袑ふ夷茏屧娙送抵鴺返睦碛?最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。學生在強烈的自覺探究中,心理圖式和文本圖式之間暢通地連接起來了。學生學古詩學得樂呵呵,這樂是從心里流淌出來的。

(3)文本特點。冀教版四年級《第一朵杏花》這篇課文中,對話描寫是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色,設(shè)計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話,但標點沒有——學生想要讀通讀順這段話,首先就需要為這些對話加上標點；加上標點后,引導學生想象人物當時的表情、動作、神態(tài),體會人物說話時的心情,感受人物這樣說話的動機,讀著讀著,學生覺得加上一些提示語后,讀起來更過癮。有了提示語作為坐標,學生投入到積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感,在以感情朗讀為主要抓手的訓練中,慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì),人物的精神變得看得見、聽得出、說得準、讀得好、寫得活,甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣的問題也由于對人物對話的深刻理解,而在教學結(jié)束時迎刃而解了。無須贅言或抄下標準答案死記硬背,學生自己的語言盡管幼稚,但都是出于自己的個性化理解；盡管不太流暢,但是經(jīng)歷了思維碰撞和表達自己真實情感的過程。學生讀懂的過程,就是感悟體驗的過程,就是語感形成的過程,就是語言積累的過程。在這個教學案例中,筆者緊扣文本特色,深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性”,為學生更好地感悟文本中的“人文性”而服務(wù),一舉兩得,何樂不為？

(4)教學特點。語文教學是教師、學生和文本多邊互動的過程。教師要對學生、文本和本身有足夠的了解,才能使三者有效互動。在課堂上要對學生的學習進行有效引領(lǐng),就必須有先進理念的引領(lǐng)、深厚的文本解讀功底,進行合理教學設(shè)計的功夫,平等、尊重、熱愛學生的胸懷和飽滿的工作熱情。這就需要教師不斷地學習和反思,不斷地充實和修煉自己。

2.在運用多種校本教研類型上要因課型而定、交互并用

(1)備課思路。先改變備課格式,在學案欄里增設(shè)“教材分析與學情分析”“教學方法與策略”板塊；再實施合作備課,即由一名骨干教師和一名一般教師組合成對,提前對教材和教法進行切磋指導。

(2)主題研討。選擇從教師普遍關(guān)注的問題入手,加以提煉而成。如語文教學的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”“關(guān)注學情”“課堂問題的設(shè)計”“朗讀訓練的多層性”等。主題的設(shè)定可以是課題組長,也可以是執(zhí)教老師。一般圍繞一個主題研究一個階段,開出幾堂研討課,從而使教師對此既有理性的深度思辨,又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。

(3)一課多教。一般來說,要求研討課都有試教的過程,從而有針對性地改進設(shè)計,然后才能推出比較成熟的課。這種對一堂課的反復研究,體現(xiàn)了求真務(wù)實的研究態(tài)度,也有力地提升了對教材及課堂的把握能力。

(4)同課異教。同一篇教材,由不同的教師來教,稱為同課異教。通過大家對教材共同鉆研,又嘗試通過不同的教學設(shè)計來執(zhí)教,體現(xiàn)了他們的合作精神和探究意識,以及對教學個性和學生特點的正確把握。

(5)改進評課方式。為了促進每位教師都能積極參與評課,要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課過程中,除了先請執(zhí)教者說課,還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑,問他的設(shè)計思路、設(shè)計意圖和設(shè)計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師,無論對執(zhí)教者還是評課者,都是一種激勵,一種歷練。

3.在語文課堂上要把握好基本環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)W生的學習潛力

(1)創(chuàng)情激趣。蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里,存放著求知好學,渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索,是提高課堂教學有效性的秘方。如 《最佳路徑》導課,教師可以用多媒體播放學生熟悉和喜愛的米老鼠、唐老鴨等動畫片斷,創(chuàng)設(shè)情境,介紹迪斯尼樂園在世界上的影響,同時結(jié)合課文中的“白雪公主和七個小矮人”插圖來告訴學生,本文敘述的正是孩子們喜愛的迪斯尼樂園的有關(guān)故事,借助多媒體優(yōu)化教學情境,創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學環(huán)境。激發(fā)學生的興趣,使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。

(2)足時閱讀。語文是一個特別的學科,需要學生的自我理解能力,那么這種自我理解能力的培養(yǎng),離不開學生自己的閱讀。所以,語文教學必須保證好學生的閱讀時間和質(zhì)量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學生自由閱讀,學校的圖書室為學生營造了一個舒適的閱讀環(huán)境。但是,單單靠學生自己借閱是遠遠滿足不了學生的閱讀的,所以學校還要定時安排向?qū)W生開放圖書室,或借助班級圖書角,學生閱讀時間才能得到一定的保障。但是學生真的去讀了嗎？這是應(yīng)該思考的問題。如果沒有,應(yīng)該怎樣有的放矢引導學生去圖書室進行閱讀？其實,語文教材中出現(xiàn)的許多東西,學生都可以去圖書室查閱相關(guān)的內(nèi)容。例如,《三顧茅廬》講的是劉備三請諸葛亮的事情,學生對諸葛亮很熟悉,但是對于他的一生卻了解很少,而在練習2出現(xiàn)的成語里,講的恰恰是諸葛亮一生的經(jīng)歷,于是在上完課文后,讓學生們查閱諸葛亮的生平經(jīng)歷,對諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上給學生上成語,學生很快就能掌握,并且能說出一些相關(guān)的故事來。這樣的閱讀是教師引導性的閱讀,在閱讀的質(zhì)量上能得到保障,并且能及時檢驗他們的所得,在語文教學中值得嘗試。

(3)尋因研讀。為了加深學生對課文的理解,課后小練筆要落到實處。在小練筆時,學生的思維常常停留在課文里,寫出來的小練筆常常是不如人意的,所以,對于學生寫的小練筆,要讓學生在課堂上進行交流,同時對他們不足的地方予以補充。然后,讓學生動手修改,把它當作作文來寫,這樣才能真正達到“練”的作用。如 《天安門廣場》中,由于部分學生對于文中出現(xiàn)的方位不太理解,所以老師安排了一個介紹景物方位的小練筆,交上來后,發(fā)現(xiàn)個別學生介紹的地方,讓人看了不明白,于是讓他們進行交流,指導學生一定按照方位順序介紹景物,如 《我的小房間》《我家的客廳》等,學生的興趣來了,話也多了。說話也有條理了,經(jīng)過修改他們的習作都有了很大進步。這樣不僅使學生的作文水平得到了提高,而且也使學生在平時的交流中,得到了語言表達能力的提高,彌補了語文教學中作文教學的不足。

(4)促其生成。好的教學是科學性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一,需要教師適時應(yīng)用調(diào)控技術(shù)。教師先要充分而合理地調(diào)動學生的各種感官來學,讓學生眼動起來,手勤起來,耳靈起來,口讀起來,腦活起來,漸進狀態(tài)。再要關(guān)注教學進程作適當調(diào)控,如對有效資源開發(fā),對問題深層引領(lǐng),對思考方向糾偏等。三是應(yīng)適度調(diào)控好教學節(jié)奏變化。既尊重學生注意規(guī)律,使有意注意和無意注意相結(jié)合,又根據(jù)教學的需要,合理分配教學時間。

總之,課堂教學過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)過程,為了實現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化,就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教,順學而導”的調(diào)控策略。有時順水推舟,不露聲色；有時旁敲側(cè)擊,迂回前進；有時抓住機遇,生成資源；有時主動出擊,積極控制。學生在教師巧妙地調(diào)控與不著痕跡地引領(lǐng)中漸入妙境,智慧的清泉不斷涌流,在層出不窮的精彩生成中,課堂走向靈動與豐盈。

（編輯：易繼斌）

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1671-0568(2015)36-0025-02