◆華中師范大學(xué)教育學(xué)院 王裕會 劉丹丹

英國教學(xué)督導(dǎo)制度對我國中小學(xué)評課活動的啟示

◆華中師范大學(xué)教育學(xué)院 王裕會 劉丹丹

在英國教育督導(dǎo)系統(tǒng)中，教學(xué)督導(dǎo)是其中最主要也最有特色的部分，而評課活動是教學(xué)督導(dǎo)與管理的主要內(nèi)容，其主要特點是以學(xué)習(xí)者為中心，以促進學(xué)生素質(zhì)提高和教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，旨在通過對教師教學(xué)活動的評估和指導(dǎo)來促使教師教學(xué)水平和提高，并引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和個性發(fā)展。

英國；教學(xué)督導(dǎo)；評課活動

督導(dǎo)在英語中為supervision,其含義是考察一項事情的執(zhí)行或操作情況,以及一個人的行動或工作情況。教育督導(dǎo)是對教育工作進行的觀察、評估、監(jiān)督和指導(dǎo),以促進教育工作不斷改進與發(fā)展的過程。在英國教育督導(dǎo)系統(tǒng)中,教學(xué)督導(dǎo)是其中最主要也最有特色的部分,評課活動則是直接脫胎于教師的日常教學(xué)實踐,是教學(xué)督導(dǎo)與管理的主要內(nèi)容。

一、英國教學(xué)督導(dǎo)的特征

英國教學(xué)督導(dǎo)具有監(jiān)督和指導(dǎo)的雙重職能,英國實施混合型教育督導(dǎo)體制,這種體制具有監(jiān)督和指導(dǎo)的雙重性質(zhì),在教育督導(dǎo)的過程中既重視對教育活動的檢查、督促,又注意對有關(guān)部門或人員的幫助和指導(dǎo)；既要運用行政權(quán)力的影響力,又要運用非行政權(quán)力的影響力,兼顧了監(jiān)督和指導(dǎo)兩方面的屬性,在保證教育督導(dǎo)制度對教育工作的監(jiān)督和檢查功能的同時,更加側(cè)重對教育的促進作用。

1.法定性

在英國,教學(xué)督導(dǎo)的最終目的是為了提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長,從而找到教育改革的突破口。為確保這一最終目標的實現(xiàn),英國用完善的法律法規(guī)保障教學(xué)督導(dǎo)的地位,為其順利實施提供了充分的法律保障。從1839年始至21世紀以來,在充分的法律保障下,英國的教育督導(dǎo)制度不斷完善,教學(xué)督導(dǎo)方式不斷創(chuàng)新,強調(diào)學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展,同時也加強了對地方教育局和學(xué)校工作的指導(dǎo)力度。

2.專業(yè)性

教學(xué)督導(dǎo)人員的資格門檻是很高的,只有具備一定專業(yè)素養(yǎng)水平的人才有資格參與教學(xué)督導(dǎo)活動,因此,必須保障教學(xué)督導(dǎo)人員的專業(yè)性。英國教育督學(xué)的專業(yè)化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)督學(xué)隊伍專業(yè)化。英國建立了一流的專業(yè)化督學(xué)隊伍,由女王總督學(xué)、女王督學(xué)、注冊督學(xué)、督學(xué)、非專業(yè)督學(xué)等構(gòu)成。英國督學(xué)任職資格要求和選拔制度非常嚴格,教學(xué)督導(dǎo)人員不但要深諳教育教學(xué)規(guī)律和教育管理規(guī)律,還應(yīng)具備豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗,更要經(jīng)常深入到課堂聽課,對教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評估和指導(dǎo)。

(2)參與主體多元化。英國要求非專業(yè)督學(xué)參與督導(dǎo)過程,以保障督學(xué)的獨立性和客觀性。除非專業(yè)督學(xué)外,英國教育督學(xué)還重視家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師自身等參與到督學(xué)過程中,使督學(xué)的過程更加透明,從而有助于凝聚學(xué)校各個層面的責(zé)任心,促進督學(xué)質(zhì)量的提高和督學(xué)工作的順利、有效進行。

(3)評價過程信息化。英國強調(diào)在督學(xué)過程中要注意質(zhì)性分析與量性評價的綜合,在聽課、評課活動結(jié)束以后,要匯集大量的評估數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析,以便提出科學(xué)、合理的教育教學(xué)建議,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長,促進教學(xué)質(zhì)量提高。

二、英美教學(xué)督導(dǎo)對我國的啟示

與英國不同,我國教育督導(dǎo)機構(gòu)的政治色彩極為濃厚,偏向于“督政”而非“督學(xué)”,這與我國的國情有關(guān),也是傳統(tǒng)教育觀與政治相結(jié)合的產(chǎn)物。“他山之石,可以攻玉”,我國也應(yīng)適當(dāng)借鑒英國在教學(xué)督導(dǎo)方面的經(jīng)驗,改進評課活動的實施機制,完善評課活動的職能,以促進教育的發(fā)展。

1.明確評課目的

“觀念是行動的先導(dǎo)”,明確評課目的是順利開展評課活動的第一步,也是評課主體樹立端正的評課態(tài)度的前提。評課活動應(yīng)該以“促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長,提高教育教學(xué)質(zhì)量”作為評課活動的出發(fā)點和歸宿,實現(xiàn)評課由“管理主義范式”向“專業(yè)研究范式”轉(zhuǎn)變,由“總結(jié)性評價”向“形成性評價”轉(zhuǎn)變,由“任務(wù)目標指向性”向“功能目標指向性”轉(zhuǎn)變。

2.端正評課態(tài)度

評課態(tài)度反映了評課主體對評課活動的認識程度、情感傾向與行為趨向,積極的評課態(tài)度是評課主體積極、主動地參與到評課活動中去的先決條件,因此,任何評課主體都必須端正評課活動,以積極、熱情的態(tài)度參與到評課活動中去。評課者必須堅持實事求是的原則,認真做好課堂觀察記錄,評論時切忌一味批課或一味捧課,要以教育理論知識為指導(dǎo),結(jié)合具體課堂情況,做到有理有據(jù),并提出可行性建議。

3.制定合理的評課標準

評課活動作為課堂教學(xué)評價的一種特殊形式,在本質(zhì)上也是一個價值判斷的過程。科學(xué)、有效的評課標準是確立評價指標體系的前提和基礎(chǔ),是課堂教學(xué)的目標或尺度。

4.構(gòu)建合理的評課主體結(jié)構(gòu)

在教育教學(xué)過程中,應(yīng)加強各評課主體的交流和碰撞,強化評價隊伍的專業(yè)化建設(shè),提高各評價主體的評價素養(yǎng),這是改善評課活動的突破口。

(1)專家評課。專家,不應(yīng)該是指那些擁有較高的學(xué)術(shù)或行政頭銜的人,而應(yīng)該是指真正具備專家智慧的人。①專家應(yīng)具備專業(yè)的知識、權(quán)威性的理論素養(yǎng)、豐富的教育實踐經(jīng)歷、優(yōu)秀的文字表達能力以及善于溝通的個性品質(zhì)。②專家應(yīng)對自身有準確的角色定位,應(yīng)加強和執(zhí)教教師的交流,促進教師教育教學(xué)能力的提高及素質(zhì)發(fā)展,而不是把控課堂評價的話語霸權(quán)和道統(tǒng)霸權(quán),以一副“評課,我說了算”的姿態(tài)參與到評課活動中去。③專家應(yīng)堅持多元化的評價標準,不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同水平的教師、學(xué)生之間,其評價指標都應(yīng)該從實際出發(fā),以過程為先,以學(xué)生為中心。

(2)領(lǐng)導(dǎo)評課。領(lǐng)導(dǎo)評課屬于學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理范疇,目的是為了解教師的常態(tài)教學(xué)狀況,當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的不足以及課堂管理方面的問題時,應(yīng)及時給予必要的指導(dǎo)和支持。蘇霍姆林斯基說：“對一個有經(jīng)驗的校長來說,他所注意和關(guān)心的就是課?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo) (包括校長、副校長、教導(dǎo)主任等)要在評課中獲得發(fā)言權(quán),其關(guān)鍵在于提升自身的專業(yè)性,而不是利用行政身份獲取話語霸權(quán)。另外,領(lǐng)導(dǎo)評課不應(yīng)該停留在“聽聽而已”,還應(yīng)該通過評課了解教師在課堂教學(xué)中存在的困難和問題,應(yīng)通過透視課堂教學(xué)現(xiàn)狀,深入挖掘背后存在的教學(xué)問題以及管理問題,幫助教師解決問題,體現(xiàn)人文關(guān)懷,促進教師的專業(yè)發(fā)展,促進學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

(3)同事互評和教師自評相結(jié)合。無論是學(xué)校組織,還是自覺參與,絕大多數(shù)教師都參與過聽課、評課活動,這是診斷教學(xué)問題的重要方式,是教師互幫互學(xué)的重要途徑,是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要平臺。不管是專家評課、領(lǐng)導(dǎo)評課還是教師互評,其他人的建議和指導(dǎo)都會轉(zhuǎn)化成教師自身的教學(xué)素養(yǎng),這一內(nèi)化過程只能通過教師的自我反思才能實現(xiàn)。此外,教師自評是其自我反思、提高的過程,能夠激發(fā)教師的主體意識,研究自己的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系,促進教學(xué)水平的提高以及教師和學(xué)生的共贏發(fā)展。因此,教師自評是促進教師反思能力發(fā)展的最佳途徑,也是教師從新手教師通向?qū)＜倚徒處煹谋亟?jīng)之路。

(4)學(xué)生評課。專家評課、領(lǐng)導(dǎo)評課、同事互評和教師自評,以上4個評價主體都是站在教育者的立場上,而評課活動最終是為了學(xué)生的發(fā)展,因此,必須考慮到學(xué)生立場。教師的教是為了服務(wù)于學(xué)生的學(xué),要對課堂教學(xué)做出全面、整體的評價,要將評課的關(guān)鍵放在學(xué)生的收獲與發(fā)展上,就不能缺少從學(xué)生的渠道收集課堂教學(xué)信息。在評課活動中要真正實現(xiàn)這一點,就必須“從學(xué)生中來,到學(xué)生中去”,讓學(xué)生成為評課活動中不可缺少的主體,把學(xué)生評課納入到評課活動重要的參考范疇中。

(5)家長和社會人士評課。國外中小學(xué)與所在社區(qū)聯(lián)系緊密,經(jīng)常舉辦“學(xué)校開放周”“家長接待日”等活動讓學(xué)生家長和社會人士走進學(xué)校,隨堂參與評課活動,了解學(xué)校的教學(xué)情況,檢查和督導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)活動并鼓勵提出改進意見。我國中小學(xué)的評課活動也可以適度地參考家長以及社會人士的意見,讓評課活動更加開放和自由,并從中挖掘智慧,提煉精華,生成可行性建議。

[1]黃崴.教育督導(dǎo)學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2008.

[2]顧志躍,如何評課[M].北京：華東師范大學(xué)出版社,2009.

[3]盛群力,教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社,2009.

（編輯：朱澤玲）

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