江蘇省南通市天星湖中學 周小兵

新課程改革實施十多年了，但為什么學生的負擔越來越重，教師的工作壓力越來越大？改來改去，國民素質(zhì)為何不見提高？在國家進行大規(guī)模的課程改革中，我們的教育走得太快了，教育應(yīng)該回歸它的原點——生命關(guān)懷。

一、呼喚生命關(guān)懷教育

1.當前教育的現(xiàn)狀。

不難發(fā)現(xiàn)當前的基礎(chǔ)教育是唯知識、唯理性的教育，教學脫離學生生活實際，對學生的機械訓練、灌輸與控制，剝奪了學生生命成長的主動權(quán)。封閉預設(shè)的教育教學過程，限制了學生生命的創(chuàng)造生成。國人的“狀元情結(jié)”根深蒂固，政府部門教育發(fā)展“經(jīng)濟化”的思維嚴重違背教育教學的規(guī)律，使得整個教育唯分數(shù)論、唯升學率論，怎么會有關(guān)注學生生命發(fā)展的教育？

2.學生自身發(fā)展的要求。

渴望生命的關(guān)懷，這是學生自身發(fā)展內(nèi)在需求的。正如蘇霍姆林斯基所言，在教師的勞動中，“最核心的是把自己的學生視為活生生的人”。最大程度地促進學生人性美好、人格健全、人生幸福，這是教育的本質(zhì)所在。每個學生都是鮮活的生命，一段教育歷程便是一段生命歷程。教育應(yīng)建立在敬重生命、珍愛生命的基礎(chǔ)之上，喚醒學生的生命意識，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，激發(fā)學生的生命活力，拓展學生的生命寬度，從而使學生追求生命的意義、實現(xiàn)生命的價值。

二、生命關(guān)懷教育的特點

1.生命的整體性。

生命的整體性是人的生命的當下生命現(xiàn)實與未來發(fā)展狀況的統(tǒng)一。其實我們的學校（尤其是我們的家長）對孩子的未來發(fā)展都有美好的期待和實際的措施，但長期以來，中小學教育主要關(guān)注學生目前發(fā)展的現(xiàn)狀，其表現(xiàn)為學生只盯著分數(shù)，學校只盯著升學率，不惜以犧牲學生的身心健康為代價，不惜以犧牲學生當下的幸福為代價。學生的未來發(fā)展被當前的功利化教育裹挾著，曾經(jīng)的偉大培養(yǎng)目標漸漸淡去，只能屈從，疲于應(yīng)付眼前的學習任務(wù)，無法堅持未來發(fā)展規(guī)劃，缺乏生命的整體性。

2.生命的自主性。

生命的自主性是指人的生命具有自主意識。學生是有思想的，具有獨立思考問題的能力，對學生的生命關(guān)懷教育要尊重生命的自主性。偉大教育家陶行知先生學王明陽的“知行合一”而改其“知是行之始，行是知之成”為“行是知之始，知是行之成”；師承杜威“實用主義”而改其“學校即社會”的教育思想為“社會即學?！?。陶行知先生能成為一代教育大家，很重要的原因是保持生命的自主性，結(jié)合中國實情，將他人的思想為我所用。從學生的發(fā)展角度講，學生的最終發(fā)展只能靠學生自主完成，所以教師必須把發(fā)展的主動權(quán)還給學生。

3.生命的生成性。

雅斯貝爾斯說：“人是一個沒有完成而且不可能完成的東西，他永遠向未來敞開著大門?！比丝偸遣煌５剡M入生活，不停地去改變自己，人的生命發(fā)展就是不斷創(chuàng)造、超越和生成的過程，生命成長的過程是一個不斷否定自我、不斷超越自我的過程。而我們的思想道德教育仍然流于結(jié)果告訴式的空洞說教，缺乏原因分析探討的意識和耐心，文化知識的傳授不重視知識的生成過程，而是通過大量機械重復的訓練達到讓學生掌握知識的目的。教育教學的學習過程應(yīng)交給學生，讓學生在學習的過程中不斷失敗，不斷總結(jié)，不斷否定，不斷超越，自我生成。所以教育就是應(yīng)該引導學生進行精神建構(gòu)、促進學生精神生命生成的過程。

三、如何進行生命關(guān)懷教育

首先，生命關(guān)懷教育，離不開愛。在熱愛學生的情感驅(qū)動下，教師會真誠、善良地對待每一個生命，了解學生，理解學生，尊重學生，信任學生，絕不會歧視任何一個學生，絕不會放棄任何一個學生。在熱愛學生的情感驅(qū)動下，教師對學生會有更多的熱忱和耐心，教育教學的過程中會充分遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主動性，充分開發(fā)學生的潛能。

其次，生命關(guān)懷教育，離不開教育智慧。教育智慧作為教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，讓教育教學表現(xiàn)為一種自由、和諧、開放、創(chuàng)造的教育狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。當學生犯錯誤或出現(xiàn)行為過失的時候，如果教師懷有一顆寬容的心，就給了學生成長的空間；具有從容之態(tài)、寬容之心，游刃于教育教學的方方面面，這是教育智慧的最高境界。

再次，改革我們的課堂教學，讓生命關(guān)懷的陽光普照我們的課堂教學。要關(guān)懷學生的生命整體，促進學生生命的知、情、意、行和諧發(fā)展，要突出對學生個性的培養(yǎng)，課堂教學目標要由過于強調(diào)對知識的傳承與積累向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。課堂教學內(nèi)容要加強與生活世界的聯(lián)系，要實現(xiàn)科學與人文并重，加強學科之間的滲透，設(shè)置綜合課程。教師由知識的傳遞者走向?qū)W生學習的促進者、指導者和組織者，由知識的權(quán)威走向“平等中的首席”。學生也要改變單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化。

教育教學思想理念、方式方法為適應(yīng)時代、社會而不斷更新，不斷發(fā)展，面對日新月異的教育教學理論方法的發(fā)展，我們一線教育教學工作者，要有自己的判斷，不能背離教育教學的根本：從教育教學的原點——生命關(guān)懷教育出發(fā)。