福建省福鼎市桐北中心小學 謝娟萍

作為一名教師，教學語言是我們最重要的工具。從踏進課堂開始的朗讀、交流、討論、提問、鼓勵等，都需要一件事——說話。通過說話，才能使教學過程變成他人思想所能把握的東西，才能使最微小的事物成為我們教學的對象，才能使遠在天邊的東西來到我們的眼前。因此語文課堂教學的藝術(shù)首先是語文教學語言的藝術(shù)，是教師把自己的思想、知識、信念和情感，通過語言和表情動作傳授給學生。教師語言素養(yǎng)極大程度上決定著學生腦力勞動效率。

一、說話之三“忌”

1.忌說話太隨意。

在平時教學過程中，很多教師在課堂上的說話都有太多的主觀隨意性，語言不流暢，意思表達不夠完整、清晰，語言組織過于松散，想到哪就講到哪。我們知道，課堂語言是以口語表達為主，但與日?？谡Z不同的是，課堂語言是規(guī)范的、嚴謹?shù)?。雖然提倡我們的教學語言一定要樸實，貼近生活，接近學生的用語習慣，但是這并不代表我們就能用生活中不規(guī)范的口語來代替課堂教學語言。記得我上學時有一位物理老師上課常說“然后那個”這幾個字。剛開始我們還沒在意時間，時間久了，有兩個同學開始對老師的這個口語產(chǎn)生了濃厚的興趣。一到物理老師上課，那兩個同學就開始數(shù)老師口語出現(xiàn)的次數(shù)。他們數(shù)來數(shù)去，偷偷竊笑，被老師發(fā)現(xiàn)狠狠地批評了。結(jié)果這兩個同學不但不認真聽課，老師的教學任務也沒完成。有的同學還根據(jù)老師的口頭語偷起外號，既影響了教師的威信，又降低了課堂效率。所以，過于隨意性的語言會給學生起到錯誤的示范作用，這樣既不利于學生養(yǎng)成標準的語言表達，還可能會使學生將不規(guī)范的口語應用于書面表達中。作為教師，我們必須改掉自己的口頭語，從而使教學語言準確、流暢地表達教學思想。

2.忌說話太暴力，

俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”課堂教學中也是如此。教師在教學過程中，如果由于某種原因?qū)δ承W生產(chǎn)生偏見，總是冷嘲熱諷、挖苦嘲笑，就很容易導致學生的反感、敵視，對教師所授課程也會厭煩，失去學習興趣。某位語文老師，所教班級中有一位學生的作業(yè)書寫的字跡非常潦草，模糊不清。這位語文老師就把他的字在投影儀上放大給全班看，說：“瞧，你的字不僅缺胳膊少腿，個個殘疾，而且還東倒西歪，像什么？”全班哄笑。這位學生無地自容，之后的家庭作業(yè)，要么不做，要么找別人代做，語文成績也一落千丈。

教師在學生的心目中是知識和權(quán)威的象征，教師說的話對學生具有極強的“權(quán)威效應”。在這個案例中，由于教師“生動形象”的比喻，使得這位學生寫的字從此都被烙下“醉漢”、“殘疾”的印記，使這位學生失去了學習語文的興趣。著名數(shù)學家蘇步青說：“我們常說，兒童是祖國的花朵，青年是祖國的希望，但花朵結(jié)什么果，關(guān)鍵是操在教師的手里。”正所謂“親其師，信其道”，拒絕語言暴力，對孩子“好好說話”，才能形成和諧融洽的師生關(guān)系，從而提高課堂教學效果。

3.忌表揚太無度。

適度的表揚會使學生得到激勵，感到興奮，會使其他學生受到刺激，從而促使所有的學生有向上的愿望。然而，現(xiàn)在的課堂上卻有很多無度的表揚，所謂“無度”就是說我們的表揚言語中有虛假成分，或輕描淡寫，或言不由衷，或言過其實，尤其是對同一個問題，有的學生回答得不太好，老師卻說：“你答得太棒了！”而另一個給出了貼切的回答，老師卻表揚：“不錯，回答得很好。”這樣的表揚放在第一個同學身上有點言過其實，有些“過之”；而在第二個同學身上又有些輕描淡寫，有些“不及”?！斑^之”與“不及”都不是適度的表揚，甚至有些言不由衷。這種做法存在“度”的偏差，缺少應有的真誠。所以，我們的表揚要做到情真意切、恰到好處，這樣才可能發(fā)揮表揚的正面作用。

二、說話之三“有”

1.說話有幽默。

幽默可以創(chuàng)造融洽的課堂氣氛，增進師生關(guān)系。幽默的語言是教學成功的潤滑劑，是一個法寶。教師要運用意味深長的詼諧語言來抒發(fā)情感，傳遞信息，以引起學生的快慰和興趣，從而啟迪學生，感化學生。有一位老師在上公開課《草原》時，讓一位同學為大家朗讀草原美景一段，并說：“看誰能將大家?guī)У竭@美麗的大草原中?！边@位學生朗讀完畢，并沒有達到預期的效果。這時老師詼諧地問：“他把我們帶進去沒有？”學生小聲回答：“沒有?！薄八皇前盐覀儙У讲菰吷鲜遣皇?？”這么一問，學生不由得笑起來。老師接著又鼓勵說：“誰能再試一試，把大家?guī)У竭@廣闊的草原?！绷硪粋€學生又站起來朗誦。相比之下，還不如第一個同學。此時班上忽然一片寂靜，不知道老師該怎樣應付這個尷尬的場面。只見老師神色泰然，風趣地開了一句玩笑：“哦，他不但沒有把我們帶進去，反而又將我們領出來了?！宾畷r，嚴肅緊張的氣氛一掃而光，課堂氛圍立刻活躍起來。孩子們爭先恐后地要朗誦。在這個案例中，執(zhí)教老師對于兩位學生朗讀都不理想這一比較尷尬的事件，從容不迫地采用了幽默風趣的方式進行了處理，并且激發(fā)了學生的學習熱情，從而順利地達到了教育目的。

2.說話有啟發(fā)。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际牵簩W生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。當學生處于“憤”的狀態(tài)時，教師適時給予指導，幫助學生開啟思路，這就是“啟”；當學生處于已經(jīng)有了思考，但又難以表達的“悱”的狀態(tài)時，教師幫助學生明確思路，用準確的語言表達出來，這就是“發(fā)”。這里讓我們看到“啟發(fā)”的重要性。在課堂教學中，教師的教學語言要富有啟發(fā)性，要多用啟發(fā)式的語言去“挑逗”學生，讓他們進入“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，再引導學生自己動腦思考，加深認識，使認識不斷深入。發(fā)揮點撥式語言的啟發(fā)暗示力，讓學生展開聯(lián)想，細細咀嚼，感受到語言中所蘊含的意味。例如，在教學六年上冊課文《愛之鏈》時，課文最后一段女店主說了這么一句話：“一切都會好起來的……”怎樣讓學生能突破難點，理解這句話背后的深意呢？我先讓學生自己讀一讀并思考，剛開始有很多學生認為是因為女店主有了老婦人留給她的錢，和丈夫喬依就能擺脫貧窮，過上幸福的生活。這時我適時進行引導：是不是有了這些錢就真能徹底改變他們的生活呢？讓他們生活好起來的僅僅是這些錢嗎？還是……通過啟發(fā)和引導，有的學生就悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們生活，但是卻讓他們有了生活的希望，帶著這樣的心態(tài)生活肯定會好起來。此時，我再點出“愛之鏈”的主題。學生豁然開朗，對“一切都會好起來的”這句話的理解就水到渠成了?？梢姡n堂教學過程中，教師應多用啟發(fā)式的語言和學生交流，激發(fā)學生學習探索的欲望，增強學生的思維意識，提高學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。

3.說話有情感。

我們語文教學語言最大的特點就是：以情動人?！扒椤笔菧贤ㄗ髡?、教者、學者心靈的橋梁，通過這座橋梁，學生智慧的火花才能被點燃?！巴ㄇ椤比缓蟛拍堋斑_理”。所以教師教學的語言還要富有情感性。用動情的、激情的教學語言觸動學生的心靈，把所有信息全部透徹地傳遞到孩子的心里，使學生敞開心扉，為文所動，“情動而辭發(fā)”。教學課文《輪椅上的霍金》時，我在出示霍金回答女記者的問題時的那段話“我的手指還能活動……我的大腦還能思維……”后，深情地說：“同學們，請你們用心地讀讀這段話，你讀懂了什么？”“同學們，面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為自己所能擁有的一切感到高興。他還在‘感恩’，他到底在感謝什么？”“世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。

“說話本無道，有心便有道。”誠如蔡康永在書中所說：“我不在乎說話之術(shù)，而在意說話之道。我的說話之道，就是把你放在心上?！睕]有活生生的、深入人心的、動人的語言，就沒有教師，沒有教育。作為教師，特別是語文教師，更要把學生放在心上，恪守“說話之道”，不斷錘煉教學語言，提升自身的語言修養(yǎng)，善用教師的教學語言，這樣才能更好地打造出充滿“語文味”的優(yōu)質(zhì)課堂。

[1]鄭瓊梅.優(yōu)化教學語言，提高課堂效果.2010.14

[2]郭麗艷.小學語文課堂教學中的語言藝術(shù)探析.2014.6

[3]汪善玲.小學課堂教學語言的現(xiàn)狀與對策研究.2013